呈現初中語文課堂教學別樣的精彩

摘 要： 語文是最重要的交際工具，也是最有活力最深奧的一門學科。初中語文教師應轉變傳統的教學方式，創新教學思維，轉變教育觀念，倡導建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的語文學習方式。導入是語文課堂教學的重要組成部分，對課堂教學起著至關重要的作用。語文與生活相聯系，讀者和作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。自主探究要求學生做語文課堂的主人。

關鍵詞： 初中語文教學 興趣培養 創設情境 優化環境

語文是最重要的交際工具，也是最有活力最深奧的一門學科?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發展”是語文新課程標準提出的核心教學理念，初中語文教師應轉變傳統的教學方式，創新教學思維，轉變教育觀念，倡導建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的語文學習方式，創造興趣盎然、生動活潑的課堂教學氣氛，尊重學生的情感和需要，讓語言的音韻美、節奏美、詩意美等，充分地滲透到語文課堂教學的每個細節，從學生心靈深處挖掘創新潛能，并激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，全面提高學生的語文素養。下面我就談談自己對初中語文課堂教學的看法。

1.精彩導入，讓語文課堂煥發生機

導入是語文課堂教學的重要組成部分，對課堂教學起著至關重要的作用。精彩的導入猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、引人入勝、妙趣橫生的作用，也是從課外到課內、由知識向能力過渡的橋梁。教師要選準切入點，用充滿感情的語言喚起學生的情感體驗，引起學生的激動情緒，以求對所學內容有所共鳴，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如：學習《背影》一課時，教師可播放歌曲《父親》：“那是我小時候，常坐在父親的肩頭，父親是那拉車的牛，父親是那登天的梯，忘不了粗茶淡飯，將我養大……”父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。歌詞中飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。在日常生活中，你們看到過父親辛苦勞作的場面嗎？看著這樣的場面，你的內心有何感想？今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的文質兼美的紀實散文——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清，看看作者是如何理解父親、領悟父愛的。精彩的課堂導語，有先聲奪人之效，喚起求知欲望，調動學習積極性，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學過程創造最佳的時機。

2.情境創設，讓語文課堂意味深遠

語文要與生活相聯系，讀者和作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。利用課文本身具備的特點，創設表演情境，從而使學生主動而迅速地理解課文。陶行知先生說：“做是學的中心，也是教的中心?！币簿褪钦f我們在語文教學中做到“教學做合一”將會達到良好的學習效果。讓學生在充分自學中用多種方法去思考、記憶、分析、總結，是培養學生學習能力的捷徑。學生的生活是豐富多彩的，就看老師能否充分發掘這一資源，使其根據文本需求，完美再現，提升語文課堂學習的效度。善于“抒情”、“煽情”的語文老師會使語文課堂意味深遠，充滿磁性與感動，語文教師本身也會光彩照人、鮮亮無比。如：教學嚴文井老先生的《小溪流的歌》一課時，我創設情境，在分角色朗讀的基礎上加以表演，讓學生有更大的想象空間，充分張揚學生個性，并帶給學生美的藝術享受。配合著《泉水叮咚》的音樂，我讓學生戴上頭飾表演朗讀課文，演出小溪流和枯黃的草、枯樹樁的特點，激發學生繪聲繪色地表演課文的興趣。簡單的情境表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演特別投入，神態惟妙惟肖，對課文內容的理解更深入。我還把音樂和語言文字聯系起來，提高學生的語言藝術，發展學生的3bUFinvzWZJvp2gMs7UwbJPkjco92F7VO9J7ogDby1c=思維，讓學生準確理解文本，達到意想不到的效果。

3.自主探究，讓語文課堂魅力無窮

自主探究要求學生做語文課堂的主人，在教師的引導下發揮主觀能動性，調動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！比纾簩W習老舍的《濟南的冬天》一文時，教師利用多媒體播放圖片、動畫、音樂兼備的課件，創設閱讀自主學習情境，展示濟南冬天的美景，激起學生的興趣，使他們自覺地投身于積極主動解決問題、掌握知識的活動中，有利于開闊學生的視野。并把學生分成四個小組自主探究學習，合作交流，感悟濟南的冬天美景。學生根據自己的興趣愛好學習文章的寫作技巧，或者低吟淺誦，或者細部賞析，用最簡潔的文字和最喜歡的形式，把自己對濟南冬天的整體印象設計成板書，小組討論完成。這樣既滿足了學生的求知欲望，培養了學生科學思維、解決問題、合作與交流的能力，又讓學生養成了良好的學習習慣，張揚了學生的個性，讓語文課堂魅力無窮。

4.誦讀品味，讓語文課堂余音繞梁

三分寫七分讀，誦讀是學生感知教材的橋梁，能使學生眼到、心到、耳到。“讀”是學習語文的主線，是學生素養儲備積累和能力形成的主渠道。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了學生的多種因素，形式多樣的“讀”貫穿于整個語文課堂教學，能極大地激發學生學習語文的興趣，可以開啟學生想象的空間，符合人的審美期待心理。如：《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，講述了木蘭代父從軍的故事，在文學史上具有一定的重要價值。朗讀“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”時，我語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。我率先垂范的朗讀，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，使學生朗讀和學習的欲望被激發出來。教師要允許學生有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足，讓語文課堂余音繞梁，展現朗讀之美。

總之，精彩的語文課堂是教師永恒的追求。教師要創設情境，充分發揮學生的主體作用，為學生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習時空，彰顯自主學習的魅力，使語文課堂激情飛揚。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1.1.