磨刀不誤砍柴工

摘 要： 預習是小學生語文學習過程中的一個重要環節，適當預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個大致的了解，帶著問題聽課能提高聽課效率。預習是提高學生自學能力的一個重要環節，教師要對學生預習進行指導：根據教材特點，靈活安排預習內容；注意學生差異，分層設計預習內容；根據學生年齡特點，趣味化地設計預習內容。

關鍵詞： 小學語文教學 預習 指導策略

預習是學生學習過程中的一個重要環節，適當預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個大致的了解，而學生帶著問題聽課則能提高聽課效率。在實際教學中，預習并沒有引起老師的足夠重視。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，我們應該指導學生“磨刀”，促使學生逐步養成預習的好習慣。

一、問題的提出和原因分析

預習是語文學習的重要組成部分。預習效果直接影響到課堂教學的效率和質量。但是現在學生預習活動的開展現狀不盡如人意，是低效的，我們結合種種現狀分析出了如下原因：

1.教師的預習作業操作性不強導致預習活動似有卻無。

在實際教學中，教師經常在學習新課之前布置預習任務只寫預習二字，學生回家后往往只是讀一遍課文，標出自然段。預習過程簡單，沒有留下任何預習思考的痕跡。長此以往，孩子不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣，更談不上對課文學習有什么幫助。

2.缺乏預習方法指導和評價激勵，導致孩子執行不力。

由于新教材容量大、教學節奏快等原因，許多教師忽視了預習環節的指導和預習效果的評價激勵，因此學生自主預習的習慣養成緩慢。

二、小學生預習方法指導策略

葉圣陶曾說：“凡為教，目的達到不要教?！苯處熃虒W的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮主體作用。因此，教師重視對學生的預習指導尤為重要。我結合自己的教學實際提出如下策略：

1.根據教材特點，靈活安排預習內容。

設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類課文的規律。如蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》，這是一篇寫事的文章，大量的對話是這篇課文的一個特點。在學生預習時，要求：

（1）找一找文中的對話，多讀幾遍，揣摩一下人物說話時的語氣。

（2）想一想，在這么多的對話中作者為什么用了好幾個反問句？有什么作用？

（3）在片斷之間你還能加上一些對話或者心理描寫嗎？

這樣設計意在告訴學生對話描寫在寫事文章中的重要作用。而在預習《三顧茅廬》時，因為《三國演義》是一部經典著作，學生只有在了解整個著作的大致情節后，才能理解體會劉備的良苦用心，所以我設計了以下預習作業：

（1）粗讀《三國演義》，了解故事梗概，知道劉備為什么要請諸葛亮。

（2）了解劉備與群雄紛爭，當時究竟有哪些英雄？

（3）搜集有關諸葛亮的故事，并能簡要復述一兩個。

這樣的預習重在讓學生借助這篇課文的學習對經典名著產生閱讀興趣。設計預習問題時要注意從教材的特點出發，避免預習的“清一色”與“流于形式”，從而既激發學生學習的興趣，又讓學生從不同角度掌握學習課文的規律，進一步提高自學能力。

2.注意學生差異，分層設計預習內容。

沒打☆的為必做題，打☆的為選做題。這樣的預習要求體現出層次性，能力較強的學生“吃得飽”，能力較差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助后進生完成第一層的預習，逐步進行第二層的預習，這樣循序漸進，縮短他們與優秀生的距離。

3.根據學生年齡特點，趣味化地設計預習內容。

為了有效激發小學生強烈的學習愿望，發掘小學生蘊藏的學習潛力，我在布置預習時，十分重視趣味性，讓他們動手動腦，自己讀書，完成思考作業。如在預習《人類的“老師”》這一課時，我就要求學生根據課文中描述的內容，把自然界的種種生物與受它啟發而發明的東西，用繪圖的方式一一對照起來，如果答好這一題目，那么文章的主要內容就出來了。第二天上課前，大部分同學早早把畫放在課桌上，有幾個性急的同學甚至已相互交流評價了。課堂上學生熱情高漲，紛紛陳述自己這樣畫的依據是課文中哪幾句話，于是，課文內容在他們對自己創作的畫的欣賞、評價中很快被掌握了。

當然，教師除了要重視對學生預習內容的設計外，還要注重具體的預習方法的指導。語文教學的終極目標就是培養學生的自學能力，而預習是培養學生自學能力的重要環節，只要我們注重學生的預習內容的設計，預習方法的指導，學生良好的預習習慣就能逐步養成，使他們用自己的學習方法學到更多的知識，提高自學能力。

參考文獻：

[1]王林.小學語文教學中預習方案的設計.江蘇教育研究，2009（35）.

[2]付明偉.小學語文課預習方法之我見.新課程（小學），2009（07）.

[3]韓路江.小學生課前預習方法研究.中小學教育，2012（4）.