用“六個善于”指導中年級習作

摘 要： 中年級是小學作文的起步階段，學生很容易對作文產生畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。作者指出要掃除這種寫作障礙，就需要從“六個善于”入手，讓學生不再對習作望而卻步。

關鍵詞： 中年級 習作指導 六個善于

中年級是小學作文的起步階段，學生剛剛從低年級的寫話邁入習作的門檻，于是對作文產生了畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。要掃除這種寫作障礙，就需要引導學生有順序地觀察，有目的地積累，有創造地想象，有情感地抒發，把握結構善顯層次，抓住中心善表情感，使習作更上一層樓。

一、激趣導入，善學范文

在學習例文的時候，充分調動學生的眼、耳、口、鼻等五官，通過看、聽、嘗、聞等方式激發學生學習例文的興趣，從而使學生能快樂地學習例文。

1.視頻切入。在教學《動物名片》這節課中，我課前搜集了有關動物的視頻錄像，一上課就說給同學介紹幾個好朋友，一邊讓學生看視頻，一邊用講故事的方法講出例文中的內容，學生不時地說：“這個很可愛，我喜歡那個小動物！”從而與例文產生共鳴。

2.有聲錄音。在教學《小鬧鐘的自述》時，我課前提前錄好了例文的內容，一上課，我就告訴同學們，今天我們來聽一個故事，于是放出圖片，配上音樂，學生很容易就發現這就是課本中的例文，從而對例文產生興趣，學習效果就更好了。

3.親近大自然。教學《山坡上》這篇習作時，當時正好是秋天，于是我帶著學生一起去校園里走一走、逛一逛、寫一寫秋天的校園。讓學生在快樂中觀察發現，樂于寫作。

4.實物展示。碰到一些寫水果、文具等事物的習作時，我把這些靜物帶到課堂中，拉近課堂與習作的距離，激發學生的興趣，也為快樂習作增添了一份生機。

二、觀察有序，善于發現

陶行知先生曾說：“要解放學生的眼睛，使他們能看，引導學生看清事實，就能活躍學生的思想。”對三年級的小學生來說，只有親身體驗，才能獲得最真實、最深刻的內容和資料，寫出的文章也比較具體、生動。當然，三年級畢竟是習作的起步階段，因此，在指導觀察時應多收少放。教師應把握大致的觀察順序，讓學生的習作不至于雜亂無章，東一句，西一句，偏差太大。與此同時，也讓學生選擇自己感興趣的一小部分詳細寫，這樣既有了“收”的順序，又有了“放”的詳略。

1.寫景物時，讓學生按照一定的順序看，從左到右，從近到遠，等等。例如，在看的同時，讓學生交流你看到秋天的校園到底有什么變化，學生最容易發現的肯定是植物，哪些植物有季節特點？哪些沒有？讓學生小組交流。當然秋天的校園中不僅有植物，我讓學生注意那些更細小的事物，比如草叢中的西瓜蟲、螞蟻等小動物，使文章更添一份生氣。

2.寫人物、狀物時一般讓學生遵從整理到局部，從上到下的觀察順序。在教學《自畫像》這篇習作時，我讓學生當天帶好鏡子，一邊對照著鏡子，一邊從整體的臉型入手，從頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴入手寫好五官。在教學《臺燈的自述》時，我帶來一個卡通的臺燈，讓學生從整體形狀著手，再按先是最上面的燈罩，接著是燈柱，再到底托的順序進行集體觀察，把握整體觀察順序。

當然在觀察的同時，交流是最好的指導和反饋。可以讓表達能力好的學生帶動語言組織能力稍差的同學進行說話練習，從而產生習作的火花，為動筆習作打好基礎。

三、積累素材，善選文字

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”除了指導學生積累有關課文中的妙詞佳句以外，我還注重引導學生進行課外閱讀，做讀書筆記，完成《藝海拾貝》的收集和整理。

課前我也會準備學生可能會用到的有關好詞好句，讓學生適時選用。或者學生在寫的同時一發現有什么字詞不會寫我就把它寫在黑板上，一方面教會了學生不會寫的字，另一方面也可以給其他同學借鑒，有時學生想到的詞語比我事先準備好的都要精彩且貼切。一堂習作課下來，經常都是滿滿一黑板的詞句短語。

四、啟發想象，善用修辭

修改版“大綱”明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的想象富有創造力，常常能產生許多生動的聯想，讓老師嘖嘖稱奇。

1.修辭手法的運用。在寫小動物的習作時，我讓學生明白，簡單的一幅圖，小作者也能寫出生動有趣的介紹，為什么呢？學生很容易就答出，作者運用了擬人、比喻等修辭手法，從而把小動物介紹得生動形象。課堂中，讓學生說一說擬人句、比喻句，比一比誰最有創造性的思維。在交流的同時，也能啟發其他同學的思維。

2.大膽的思維發散。在學寫看圖作文和童話故事時，更加需要學生有豐富大膽的想象，這里的想象不僅僅是比喻、擬人的運用，更多的是思維的發散。教學時，教師要用生動的語言描述事物，豐富學生的表象，訓練學生通過想象解決問題，使學生的思維活動富有想象力。比如看圖作文《孫小圣到此一游》中，僅僅一幅圖，你能寫出什么呢？我啟發學生想象孫小圣的動作、神態、語言，學生很容易想到猴子的特性，金雞獨立、倒掛金鉤、抓耳撓腮等，以及孫小圣和胖胖熊的爭辯。學生在交流中，集思廣益，文章內容就比較豐富多樣。

五、講究層次，善表中心

中年級的學生剛剛從寫話過渡到寫文章，常常會發生從頭到尾只有一大段的情況，使文章沒有重點，讀者看著吃力。因此，讓學生掌握常見的“總分”“總分總”結構特點還是很有必要的。教學中，我也常常運用反饋的手法，讓學生知道分段寫作的重要性。

有感情的作文才是更充實的文章，才更有內涵。在每次作文時，教師都要引導學生抒發感情，讓學生傾訴他們的喜悅、悲傷，提出他們的建議、感想，從而與文本達到共情，這樣的文章才更有靈魂。

例如看圖寫話《小溪流的自述》、《小河的眼淚》等就是要寫出對保護環境的呼吁；寫身邊的人物時若能寫出他哪一方面值得你學習，那就更好了；動物名片、文具的自述也是告訴學生要保護動物，珍惜文具；《烏鴉反哺》告訴人們要懂得報答父母的恩情；寫童話故事，也是讓學生從一個小故事中懂得一個道理。有了這些中心，文章就更加有深度了。學生也能在習作中獲得一些人生的啟迪。