精編巧用導學案，打造高效數學課堂

摘 要： 隨著創建高效課堂活動的深入開展，導學案的使用逐漸普及，教師對導學案的設計也越來越重視。這樣的教學方式更能體現以教師為主導，學生為主體的教學活動，更能體現學生是學習的主人，教師課堂的組織者。在數學課堂教學中，怎樣才能使導學案將作用發揮到極致呢？文章對此問題做了探討。

關鍵詞： 導學案 高效課堂 數學教學

在新課程改革不斷深入的今天，再談打造高效的數學課堂，正好符合廣大教師的心理需求，而要真正實現高效課堂，重點是要改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的課堂學習模式。那么作為新時期的教育者，我們更應該汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從學生的角度出發，為學生的終身發展出發，構建課堂，形成適應新形勢更適合自己的教學風格的課堂。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率地完成課堂教學任務呢？通過這段時間的教學實踐，我深刻地認識到，導學案可以說是實施高效課堂的起點，也是改變教師教學方式和學生學習方式的一個有效途徑。能真正使學生從“要我學”變成“我要學”，最終實現“我會學”。我認為，精心編寫導學案，巧妙運用導學案，必能實現高效的數學課堂。

現我把如何編寫導學案和怎樣運用導學案的認識和大家分享。

一、要做到精編導學案，教師必須深刻理解教材的編寫意圖，弄清課標。

這一輪的課改的一個最大特點就是給我們一個新的課程標準，而教材的版本是各不相同的，這就意味著教師可以自主處理教材、加工教材、改造教材。這也為我們創造性地使用教材提供了支持和保障。因此數學教師必須深入學習課程標準，然后認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標。還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程。做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。我們要根據每節課的特點和學生的特點，靈活地處理教材，進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，生成導學案，以便取得較好的教學效果。

二、要達到精編導學案的目的，教師必須注意導學案編寫的方式方法。

導學案設計質量決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力?？梢妼W案在教學中的重要地位。那么在編寫時就要注意遵循以下原則。

1.由易到難的原則。課堂教學模式改革，教師要有一個適應的過程，學生也要有一個適應過程。開始的時候，導學案的設計，一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經小組討論后能夠解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。

2.簡明扼要的原則。導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言，一定要簡明扼要，要讓學生一看就明白。

3.可重復使用的原則。導學案并不是一次性的，我們要把它利用起來，使其成為學生隨時自我檢測的題簽，也可以是課后復習的導線。

4.以學生為本的原則。導學案的設計應有利于學生的學習，教師在設計時不要還是站在以傳授知識為本的角度，考慮自己的教學任務是否完成。學生學得會，掌握得住，才算真正完成了教學任務。

三、導學案的編寫要注意的要求。

1.問題設計要有層次，有探究意義。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性，學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

2.知識問題化。不管是新授課還是復習課，教師都要根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題。問題應該明確，學生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。

3.問題層次化。問題設計一定要有層次，不能過于籠統。問題設計要明確分為多個層次，并在每個題目后面注明，適合不同層次學生的學習需求。

比如可分為：課本再現型，即學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題；課本延伸型，即學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其他課外資料，就可以解決問題；模仿應用型，即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨立應用型，即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務，這類題，可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。

在實驗的不同階段，導學案中每類題所占比重是不相同的。在實驗起步階段，應注意：每份導學案中，課本再現型題和課本延伸型題所占比重，不得少于百分之五十。

四、導學案的使用方法。

1.課前：上課前一天，教師將“導學案”發給學生。學生根據“導學案”的內容認真進行課本預習。在預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生都必須自行解決“基礎知識檢測”部分相關問題。學有余力的學生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，任課老師針對“導學案”了解學清，進行補充完善。

2.課堂：課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。

首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識。記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。以上屬于基礎知識部分。

基礎知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，達成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評。

最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后：（1）上完課后，老師和學生分別在“導學案”的空白處寫課后反思和學后反思。（2）每隔一周，將“導學案”進行整理，裝訂。

總之，任何一份導學案的設計都要在備課組教師的共同商量下定稿，在集體備課中完成，把集體的智慧充分發揮出來，通過集思廣益，群策群力，真正打造高效課堂。