農村初中數學學習困難生的成因分析及其對策

摘 要： 初中數學教育是非常重要的，但是進入初中以后，很多農村初中學生在數學這門課的差距離卻逐漸加大，出現了不少所謂的學困生。針對這樣的教學現象，本文從內、外因上分析了數學學習困難學生產生的原因和特征，并提出了幾種對策， 以便能有針對性地進行轉化，實現素質教育的根本宗旨。

關鍵詞： 農村初中 數學學困生 成因分析 轉化策略

實行義務教育后，初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更重要的是學生之間差異的擴大。如何面對全體學生，全面提高數學質量，為社會輸送合格的人才，對數學教師而言，解決好數學學習困難生的問題是十分關鍵的。

所謂學習困難學生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學中，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有現實的價值和意義。

一、農村初中數學學困生的主要表現

1.缺乏學習興趣。表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上出現了惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為時有出現。

2.學習習慣差。學習習慣是決定學習成績的一個重要因素。學困生在學習過程中，上課注意力不集中，學習上起落較大。不主動復習，不能找出問題的重、難點，不能從題目中獲得應有的信息，讀書被動，無自覺性。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、數學學習困難學生的成因分析

產生學習困難學生的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同，學生心理發展的個別差異，教師素質，教師教育教學方法優劣，以及學生本身的認知水平較低和情緒、情感的準備不足等。

1.內因

就內因而言，主要包括以下兩方面。

（1）認知準備不足。學習困難學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷。數學認知結構就是學生頭腦里的數學結論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯想等認知特點組合成的一個具有有機聯系和內部規律的有序系統。即使最簡單的學習，也必須以學生過去的學習或經驗為基礎，所以，認知準備完善，是完成新的學習任務的必要條件。

（2）情感準備欠佳。情感準備主要指的是數學學習動機，態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。數學學習困難學生對數學學習缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種：1）想學就是學不好；2）因為不懂或不會，就不愛學；3）因為老師看不起，所以不愿學；4）因為老師不太管，放任自流。這類學生對自我的評價是學不好，無信心，因而投入較少，視學習為負擔。

2.外因

就外因而言，由于初中學生的主要活動范圍是家庭和班級、學校，接觸的對象主要是家長，教師、同學，因此家長和教師對學生的影響起著至關重要的作用。

（1）家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。這類學生的家長常會是以下幾種情況：1）不從自己的子女實際出發，期望值過高；2）只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；3）關心備至，方法失當，或過于嚴苛，或過于嬌寵；4）自身文化太低，子女的學習行為無法監控；5）過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而產生逆反心理。

（2）數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度及教師心理狀態等。產生數學學困生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：1）上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；2）歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；3）過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生對數學產生畏懼感。

三、數學學習困難學生的轉化策略

基于對學生困難學生的成因及其特征的分析，結合布魯姆的學習理論，對形成學習困難學生的成因進行權重比較，應從教師的教學的質量入手促使學生的認知準備不足及情感準備欠佳的變化，逐步累積，達到轉化之目的。

“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛”五字教育法，加深師生感情。“忍”即遇到任何事都要不發脾氣；“尋”即為千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度；“信”即自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云：“感人心者，莫先乎情。”只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺地加大投入，轉變態度。

通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實點。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力 ，是轉化的切入點。

1.好奇心。初中學生好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去的挫折而無所為，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力，讓他們體驗數學世界的奇妙，激發其好奇心。

2.興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成分。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味性的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。

3.注重基本能力訓練。學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于使用將抽象概念形象化、知識系統順口化等多種有效手段。

教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于學困生心理的健康發展，實現學困生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。廣大老師帶著一顆愛心，憑著強烈的責任感，真正轉變觀念，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。