讓數(shù)學(xué)教學(xué)語言打動學(xué)生的心靈

摘 要： 研究數(shù)學(xué)教學(xué)語言的提煉與運用對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。因為數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性強，相對來說比較抽象和枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生活潑好動，長于具體形象思維，抽象邏輯思維正處在發(fā)展之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間存在著較為突出的矛盾。教師充分挖掘語言的功能，化枯燥為生動，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)語言 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課程資源 學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，相對于生動有趣的文科課程來說，它較為枯燥乏味。不少數(shù)學(xué)教師也正因為數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教學(xué)語言刻板僵化。不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上如坐針氈，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓生性活潑好動的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，我認為最重要的一點是要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而營造良好氛圍最好也最為有效的方法莫過于讓數(shù)學(xué)教學(xué)語言生動起來。下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、巧用類比，引發(fā)觸類旁通。

數(shù)學(xué)知識邏輯性強是一個不爭的事實，但教師要在著眼數(shù)學(xué)知識的同時跳出數(shù)學(xué)知識的框框，充分利用各知識之間的聯(lián)系，打上一兩個比方，就能既活躍氣氛，又幫助學(xué)生加深對知識的理解。

六年級上冊《方程》中有這樣一道例題：“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園的陸地面積和水面面積大約各有多少公頃？”由于題中有兩個未知數(shù)，在自主探索時有相當(dāng)多的學(xué)生想到要設(shè)兩個未知數(shù)。對此我并沒有強行灌輸，而是講了個故事：有一位科學(xué)家，家里養(yǎng)了一只狗和一只貓。讓了讓狗和貓出入方便，他在墻上開了一大一小兩個洞。其中大洞方便狗的出入，小洞方便貓的出入。我接著問學(xué)生：在這件事上，這位科學(xué)家夠聰明嗎？當(dāng)時就有學(xué)生說“不聰明”。我讓他說說理由，他說：只要開一個洞就可以了，因為這個洞狗可以出入，貓身體比較小，當(dāng)然也可以出入。

我表揚了這位學(xué)生，接著話鋒一轉(zhuǎn)：那這道題是不是也要分別為水面面積和陸地面積設(shè)兩個未知數(shù)？誰能從那位科學(xué)家身上吸取教訓(xùn)呢？結(jié)果學(xué)生馬上領(lǐng)悟了老師的意圖，認識到只要設(shè)一個未知數(shù)，即只要設(shè)陸地面積為x，而水面面積可以用3x表示。

二、換個說法，克服畏難情緒。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個比較艱苦的過程，需要學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)、靈敏的頭腦，還要有一定的毅力。當(dāng)遇到困難時，小學(xué)生容易情緒低落，而此時教師如果能來點幽默，讓學(xué)生笑一笑，就能放松學(xué)生心情，以更加積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)和思考。

六年級上冊《解決問題的策略》是一個具有相當(dāng)難度的單元，無論是“替換”還是“假設(shè)”，以前都是奧數(shù)中的內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中遇到攔路虎是很正常的。

在解答雞兔同籠問題時，課本要求學(xué)生用畫圖的方法輔助思考。學(xué)生對于何時要添上腳，何時又要去掉腳感到困惑。我此時并沒有就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，在講到添腳時說成為它們裝假肢，在講到去掉腳時說成為它們做截肢手術(shù)，僅僅這么一個說法的改變，學(xué)生就發(fā)出了一陣笑聲，緊張沉悶的空氣隨之消散，學(xué)生的情緒瞬間被激活了。

三、順水推舟，創(chuàng)生課程資源。

在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，主是由于學(xué)生在現(xiàn)今輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，個性得到了張揚。這是一種真實的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如何充分利用這一資源，重視教學(xué)資源的生成，使插嘴現(xiàn)象成為教學(xué)新契機，成為探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點，這就要靠教師組織語言進行臨場發(fā)揮了。

在認識“時、分、秒”的課上，正當(dāng)師生熱烈討論時，突然有位學(xué)生高高地舉起了手。我以為他有什么高見，就滿懷希望地請他發(fā)言，誰知他剛站起來就蹦出一句：“老師，我要上廁所！”全班哄堂大笑?！叭グ桑　蔽覠o奈地說。忽然我靈機一動，轉(zhuǎn)而對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，讓我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒好嗎？你們數(shù)，老師看手表，看看誰數(shù)得最準?！眲偛艁y哄哄的教室一下子安靜了下來。等那位學(xué)生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受到的時間與別人交流。這個小插曲竟然成了學(xué)生感受分和秒的絕好時機。

四、幽上一默，深入領(lǐng)會實質(zhì)。

中低年級的學(xué)生受年齡的影響，比較容易接受具體形象的東西，卻難于發(fā)現(xiàn)那些蘊藏著的比較抽象的規(guī)律。教師就要用淺顯的語言幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解那些規(guī)律。

如四年級數(shù)學(xué)上冊《找規(guī)律》，兩種物體一一間隔排列及它們之間的規(guī)律的教學(xué)，第一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生認識兩種物體“一一對應(yīng)”排列后存在的規(guī)律，但什么是“一一對應(yīng)”，如何理解“一一對應(yīng)”呢？課本情境圖就是兔子和蘑菇一一間隔排列。在多媒體出示情境圖后，我用夸張的語言對學(xué)生說：“同學(xué)們快看，兔子在和蘑菇在跳交誼舞呢。誰來說一說，交誼舞是怎么跳的？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都能認識到此時兩種物體是一對一的關(guān)系，且它們的數(shù)量是相等的。就這么一個“交誼舞”，學(xué)生就在輕松愉快的氣氛中認識了一一對應(yīng)。

五、編個故事，讓算理血肉豐滿。

數(shù)學(xué)知識是抽象的，面對尚處在抽象思維發(fā)展階段的小學(xué)生，如果能給抽象的數(shù)學(xué)知識配上一個故事，就如同給藥丸裹上一層“糖衣”，往往能遮蓋枯燥學(xué)習(xí)的苦，使學(xué)生體驗到快樂學(xué)習(xí)之甜。

簡便計算是計算教學(xué)中一個重要的內(nèi)容，簡便計算需要建立在學(xué)生積累了一定量的計算經(jīng)驗、運算定律（規(guī)律）的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生積累了一定的計算經(jīng)驗，運算定律（規(guī)律），對算理有了充分的認識后才能正確靈活地進行簡便計算。而當(dāng)遇到一些外形特征不明顯的習(xí)題時，學(xué)生往往容易出錯。這暴露了學(xué)生在計算上的一個缺陷，就是重形式輕算理。

在一次計算訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生對“238+56-38”沒有選擇簡便計算。原因不外乎是這一題的“外形”特征不明顯。為了讓學(xué)生認識和掌握算理，我先用原題編了個故事：爸爸原有278元錢，賣廢品得了56元，一高興就去買了包煙，花了38元。最后爸爸有多少錢？然后改變一下故事情節(jié)：爸爸原有278元錢，先花38元買了包煙，回來時遇到收廢品的，賣了家中的廢品后得了56元。最后爸爸有多少錢？請學(xué)生思考前后兩種情況，爸爸最后的錢是否相等，并說說道理。從故事的情節(jié)變化再到習(xí)題運算順序的改變，學(xué)生比較順暢地理解了其中的算理。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生加深理解，提高課堂教學(xué)效率。因此要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究數(shù)學(xué)教學(xué)語言，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上還要探索研究藝術(shù)性。必須下工夫錘煉自己的語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范、準確、明快、妙趣橫生，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。