關(guān)注學(xué)生體驗，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全的過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下面以北師大版教材為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會。

一、 在親歷探究中體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構(gòu)的過程。通過這么一個過程，不僅使學(xué)生主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)，而且讓學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)的一般方法，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

如在教學(xué)《認(rèn)識角》（二年級下冊）這節(jié)課時，我首先用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾，學(xué)生通過觀察，直觀認(rèn)識角，接著我請學(xué)生摸三角板的角，學(xué)生在摸的過程中親身感受到角的兩邊是平平的，角的頂點是尖的。當(dāng)學(xué)生急于認(rèn)識角時，我順?biāo)浦鄣卣垖W(xué)生自學(xué)課本，合作學(xué)會記角、讀角，認(rèn)識角的各部分名稱。我又請學(xué)生找角，介紹角。本節(jié)課的難點是讓學(xué)生體驗角的大小與有什么有關(guān)，與什么無關(guān)。我引導(dǎo)學(xué)生做角，用兩根吸管和雙面膠做一個角，鼓勵學(xué)生看誰做得又快又好。然后請學(xué)生把自己做的角拿起來，并通過兩次比角，第一次是做的角比老師的角大（學(xué)生上來比，注意指導(dǎo)學(xué)生要頂點對頂點，一條邊重合），第二次是做的角比老師的角小。然后我故作疑惑地問：“為什么你們的角一會兒比老師的大，一會兒比老師的小呢？角的大小跟什么有關(guān)呢？”學(xué)生積極討論，課堂氣氛異常活躍。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與張口有關(guān)，張口越大，角越大……這樣教學(xué)，角的有關(guān)知識不是老師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過親身體驗學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生親身經(jīng)歷：觀察角、摸角、找角、比角等過程，在活動中親歷角的建模過程，這樣獲得的知識記得深，記得牢。正如建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。

二、在實踐活動中體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：實踐活動溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能提高學(xué)生動手實踐、解決簡單問題、合作交流的能力，還能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在教學(xué)中，我們要提供學(xué)生實踐活動的平臺，鼓勵學(xué)生探索解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如教學(xué)長方形、正方形周長時，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識三角形、長方形等圖形的周長含義后，請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一個長方形（大小不一），讓他們動腦筋想辦法算出它的周長，然后小組交流。這時，教室里如熱鍋里撒了一把鹽——炸開了，學(xué)生認(rèn)真思考，在小組中大膽討論。全班交流時，有的學(xué)生用直尺測量四條邊的長度，然后把四條邊加起來；有的學(xué)生量長和寬，然后用“長×2﹢寬×2”算出周長Rs85eXmQbqYTBBgyAS0ft/T1FA3tzzxUFaI5pfOEvJg=；有的學(xué)生量長和寬，列式：（長+寬）×2……這時我請學(xué)生大膽說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最適合自己的方法，從而把低層次的數(shù)學(xué)知識上升到高層次的數(shù)學(xué)知識。這樣教學(xué)，學(xué)生通過動手操作，合作探究，在數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，體驗了長方形周長公式的推導(dǎo)過程，有效地提高了學(xué)習(xí)能力。

三、在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

如教學(xué)了《千克、克、噸》這節(jié)課后，學(xué)生在課堂上用多種感官參與學(xué)習(xí)活動，感受千克、克、噸，建立明確的質(zhì)量概念。我布置了下面的課外作業(yè)：找一找，生活中用千克、克或噸作單位的物品。學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，課堂上的交流非常踴躍，如有的學(xué)生找到花生，并估一粒花生大約是2克；有的學(xué)生估自己的體重是30千克，他爸爸的體重是65千克；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一輛貨車寫著載重5噸；有的學(xué)生找到一包鹽，寫著500克；有的學(xué)生找到一包米，寫著50千克；有的學(xué)生看到電梯上寫著載重1.3噸……在教學(xué)中，我還抓住質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察來認(rèn)識，為使學(xué)生更深入地獲得千克、克、噸的具體概念，單靠課堂上學(xué)習(xí)是不夠的。于是我不僅要求學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)有關(guān)千克、克、噸的知識，繼續(xù)尋找生活中用千克、克或噸作單位的東西，還讓學(xué)生感受、體驗、估算現(xiàn)實生活中簡單物體的重量，在尋找感受的過程中加深對千克、克或噸的認(rèn)識和體驗，真切地領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

綜上所述，教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生對課本知識的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗知識的形成過程，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。