論合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是一種以師生全方位互動為本的教育觀念和實(shí)踐，以教學(xué)動態(tài)因素之間的互動作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，論述可采取的分組類型、優(yōu)勢和對其學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的作用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 師生互動 動機(jī)激發(fā) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

作為一種富有成效和互動積極的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)很早就被教學(xué)工作者應(yīng)用于實(shí)踐。但成型的教學(xué)理論和實(shí)踐模式則是興起于20世紀(jì)70年代美國學(xué)者研究并倡導(dǎo)，其靈動的教學(xué)互動情形，對于改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，較大幅度和大面積地提高學(xué)生的成績，以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面有顯著的實(shí)效，引起了眾多國家關(guān)注、引進(jìn)和研究創(chuàng)新。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動機(jī)，又稱“學(xué)習(xí)的動力”，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。它是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。我國心理學(xué)家研究表明：小學(xué)一至五年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的共同趨勢由近景性動機(jī)向遠(yuǎn)景性動機(jī)、由實(shí)用性動機(jī)向社會性動機(jī)過渡，其中正確的近景性的低水平的學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)地位。低年級兒童主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機(jī)。當(dāng)前電子網(wǎng)絡(luò)化普及的時代，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能動性受到網(wǎng)絡(luò)的侵襲尤為突出，對于以抽象的思維和繁雜運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍較為厭倦。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：

一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)還很弱。所謂的內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育的起步階段，對于3b8daa6f180a5183c2b3893ac66cf876眾多看著動漫、聽著兒歌的小學(xué)生而言，其知識的廣度和深度都極為有限，受其影響的學(xué)習(xí)興趣自然也處于發(fā)展階段，求知欲望受到現(xiàn)有知識程度的影響，學(xué)習(xí)活動不能給他們帶來更大的精神滿足，因此學(xué)習(xí)興趣會被隨時遇到的學(xué)習(xí)困難所打消；或者被隨時出現(xiàn)的新鮮事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移。據(jù)筆者近五年（2007—2012）的教學(xué)調(diào)查，隨著電子網(wǎng)絡(luò)普及，新生代小學(xué)生已普遍接受電腦查閱信息和玩樂的習(xí)慣，他們較為抵觸枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于這種學(xué)習(xí)興趣和求知欲帶有不分化性和不穩(wěn)定性，從而使其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)也帶有不穩(wěn)定性和隨機(jī)性，隨著數(shù)學(xué)知識越來越深奧，很多孩子就會以放棄的心態(tài)對待學(xué)科學(xué)習(xí)。

二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)表現(xiàn)被動、浮躁。心理學(xué)研究顯示：外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。處于少年階段的小學(xué)生，尚未形成長遠(yuǎn)的社會意義類型的學(xué)習(xí)動機(jī)，致使近期的外部學(xué)習(xí)動機(jī)成為主導(dǎo)作用。這時期，他們大致處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體運(yùn)算期，其思維形式以具體的形象思維為主，他們的世界觀、人生觀還沒有形成，學(xué)習(xí)動機(jī)與社會相聯(lián)系的程度還不大。他們常常是在外界環(huán)境的刺激下，為了達(dá)到某種目的去學(xué)習(xí)。這些外界原因有：追求高分，大部分小學(xué)生的虛榮心和好奇心都很強(qiáng)，同學(xué)之間有強(qiáng)烈攀比心理，渴望得到老師和家長的肯定；有些小學(xué)生是完全處于被動狀態(tài)，他們做作業(yè)只是為了免受老師和家長的斥責(zé)，等等。因此，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的美及思維訓(xùn)練的樂了無生趣，且容易因外界具象東西而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)積極性。

二、合作學(xué)習(xí)分組類型及其激發(fā)動機(jī)的作用

在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，首要是互動理念，即生生、師生、師師全方位互動為本的教育觀念和實(shí)踐。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)；在教師的引領(lǐng)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。依據(jù)不同的互動屬性，擬分成兩種分組類型，說明其中的教學(xué)相長優(yōu)勢。

（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合

組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也是異質(zhì)就近組合，是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)則是要在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

如“計(jì)算正方形面積”課題教學(xué)：

筆者首先以情景教學(xué)入手，羅列幾個正方形形狀的具體東西（如兒童玩具、桌椅等），引出學(xué)習(xí)主題——如上面的正方形面積如何計(jì)算？讓同學(xué)們表達(dá)各自的解題方法后，將其歸為四類：（1）像推導(dǎo)長方形面積公式一樣，用擺小方片的方法推導(dǎo)四邊形面積公式；（2）根據(jù)長方形的面積=長×寬，推想出四邊形的面積等于鄰邊相乘的積；（3）依據(jù)拼七巧板的經(jīng)驗(yàn)或課本的預(yù)習(xí)，把正方形剪一剪后拼成長方形就可以了；（4）暫時想不到好的辦法。

第二個步驟，按“各自的解題方法”的分組，隨機(jī)組對（對無法分類同學(xué)，可讓他們自由選擇組別參與探求，也可從旁當(dāng)參謀）。討論的材料可由同學(xué)提前隨堂準(zhǔn)備，教師也可提供，但其職責(zé)是及時地對同學(xué)討論的情況給予引導(dǎo)或介入討論。如：正方形的四個角不是直角怎么辦？小方片擺不滿怎么辦？可引導(dǎo)學(xué)生從高是2厘米、底是8厘米的平行四邊形擺起，想辦法讀出面積；然后分別擺高是4厘米、6厘米，底同樣是8厘米的平行四邊形，并應(yīng)用移拼法得出面積；進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們計(jì)算任意平行四邊形面積，以便深入了解割補(bǔ)法，提升數(shù)學(xué)思維。

第三個步驟，同學(xué)們交叉交流、教師引導(dǎo)辨析。課堂側(cè)重把同學(xué)們探究的思維過程（包括碰到的困難及如何解決等）及初步得出的結(jié)果進(jìn)行多方交流，引導(dǎo)他們對探究過程中所采用方法的合理性和對不同結(jié)果解釋的科學(xué)性進(jìn)行辨析。

第四個步驟，共同檢討、修正。和同學(xué)們一起檢討剛才的“原初想法”、具體演算、討論辨析的學(xué)習(xí)過程，豐富和修正各自的思維模式。

第五個步驟，簡煉出運(yùn)算公式，對其進(jìn)行普通的應(yīng)用與鞏固深化。

在這種自助式的互動教學(xué)中，需要向全體同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松的討論平臺，給予他們平等參與的機(jī)會。討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)是因?yàn)槟懽犹。狈ψ孕牛抡f錯，在課堂上從不舉手，而ZkGrJ+WOZ1pM2GOiQDG0LQ==且常存有僥幸心理，希望老師不要叫到自己。合作學(xué)習(xí)不僅能給他們帶來安全感，增強(qiáng)他們的自信，更能啟發(fā)其去思考，去合作，去創(chuàng)造。

（二）任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2～6人為宜。小組成員之間個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

如《圓錐體的側(cè)面積》一課，預(yù)習(xí)課時，筆者讓同學(xué)們組成小組，從周邊自主選擇一些圓錐體的實(shí)物，想辦法測量出它們的側(cè)面積，并把當(dāng)初的想法、探索過程、困惑分組討論，再記在討論筆記上。上課時，可從同學(xué)們的筆記中了解到他們選取的圓錐體實(shí)物不同，其解決側(cè)面積的方法也不盡相同。有的選圓錐形紙筒，把它壓扁后，發(fā)現(xiàn)側(cè)面是長方形；有的圓錐體有商標(biāo)紙，將其剪開，再進(jìn)行測量；有的先用紙把側(cè)面裹上，剪去多余部分，再測量紙的面積；有的同學(xué)受家里子彈殼的啟發(fā)，猜想子彈殼展開的情況如何……根據(jù)他們的日記，在課堂上展示、交流學(xué)生的探索成果，在比較、反思中認(rèn)識這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉出更一般的求解側(cè)面積的方法。

本次活動中，激發(fā)同學(xué)們積極地收集現(xiàn)實(shí)生活中的材料，讓他們有意識地挑選一些周邊材料，將探究的觸角伸向課外，讓學(xué)生直面原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)問題，自主選擇有效的學(xué)習(xí)材料，嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再進(jìn)行深入探究，將會大大提高他們收集、處理生活信息，解決實(shí)際問題的能力。處于自我意識模糊階段的小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以組織有效的競賽來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，可以分組進(jìn)行比賽，在爭先恐后的參與中，學(xué)生不僅收獲了語言知識，還收獲了愉悅的情感體驗(yàn)。

教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，便會把它當(dāng)作一件樂事。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立了成功的榜樣，就是讓他們能夠在自身的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的喜悅。在這過程中，學(xué)生確立了自身參照目標(biāo)，從自身的變化中認(rèn)識自己的能力，從而能夠準(zhǔn)確地感知自己的能力。如果學(xué)習(xí)不良的學(xué)生把自己跟優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行比較，就會越比越?jīng)]自信，但是同自己的過去比較，則能從個人的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。相信自己也能夠完成同樣的任務(wù)，進(jìn)而逐步確定了智力的增長觀。