小學數學教學隨筆

1.開展實踐活動

1.1實地考察

我所任教的小學，周圍是大片的農田，在教了“多邊形的面積和實際測量”一節后，我安排了一次實踐活動。把全班分成男女兩個組，各組自推一名組長，負責安排同學們帶測量工具。在測量三角形的土地時，男、女生從測量不同的底和底邊上的高計算面積，發現它們算出的面積很相近。于是我又引導學生討論，通過討論，使學生明白了其中的道理。測量后，我又鼓勵同學們假想：如果把這塊土地，用來種白菜，每棵白菜行距0.3米，株距0.2米，可以種多少棵？白菜長成后，如果一棵白菜收0.5千克，那這一塊地可收多少千克白菜？通過實際測量，同學們把所學的知識融會貫通，運用自如。

在實踐中才有所創新。這次測量，缺少測繩，有的同學靈機一動，發明了一根細線上每隔5米做個標記的測繩和2米長的竹塊做成的測量工具。

1.2我當小老師

居里夫人說：“人要有毅力，否則將一事無成。”許多數學成績差的孩子，很大程度上是因為缺乏學好數學的意志和自信心。在教學中，對不同層次的學生，使他們都能有成功的體驗，成功的喜悅和滿足，培養學好數學的信心。

一單元結束了，讓每個學生根據本單元內容，認真思考，出一張你認為最滿意的試卷，并自己注上答案。在老師的組織下，同學們相互換卷完成。做試卷的同學和出試卷的同學一起來批閱試卷，讓每一個學生都當一當小老師。讓每一個學生都相信，只要通過努力，當老師并不難，從而讓他嘗到學習數學的甜頭。

2.注重建立數學知識表象

學生對身邊的社會與自然現象有了初步的了解，這種了解往往是模糊的，不太清晰的。教師要引導學生將這些模糊的感知性知識清晰有效地表述出來，使學生體會到數學與生活的緊密關系，建立數學知識的表象。如，學習“千克、克的認識”時，學生經常出現類似“一只大白鵝重5克”的笑話。其實，學生在生活中，已經累積了一定的“重”的感性經驗，對重量單位有一定的感知，但是關于克和千克的表象是模糊的、不清晰的。我課前讓學生到超市購買一些日常物品，記錄下重量，并將一部分物品帶到課堂，掂一掂、估一估，并與準確值進行比較，在反復的“估”與“比”中，感受千克與克，逐步建立清晰的表象。

3.深入解讀教材，提高小學數學課堂教學效率

解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效開展。那么，怎樣科學地解讀教材呢？

首先，在備課時，教師要深入淺出地解讀教材，找到學生的“最近發展區”。在教學中，教師要憑借敏銳的洞察力品讀學情，準確把握教學過程。當然，教師品讀學情，除了要讀懂學生的認知水平特點、l9oKaQFUsp5uZuGWO29F3UfIwntPufxzdZcFwbZ8IEo=已有的知識經驗與未來的發展方向以外，還要考慮學生所處的社會與家庭的教育環境。走近學生，教師才能準確把握學生的認知起點，從而有針對性地開展教學活動。

其次，合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的教學內容。對不同單元和學生的接受程度要進行區分，由于不同單元的深淺不同和學生接受知識的快慢不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

最后，對教學內容中的重點和難點也要有所區分。在教學中，如果提出一個問題后學生無法領悟，教師就應提一些輔助性問題，引導學生一步步走向問題的本質。要做到這一點，教師需要積極而主動地課前預設，只有做到“胸有成竹”，臨場時才不會“手忙腳亂”。

4.使板書更好地為教學服務

4.1計劃性

教師在備課時，要認真思考，精心設計，反復推敲上課的內容，合理安排板書的內容、板書的位置、板書的時間、板書的色彩與各種標志。有時我們還得考慮將一些次要的和用處不大的板書擦去，這就更需要提前計劃好了。

4.2啟發性

教學過程既是學生增長知識的過程，又是發展學生思維能力的過程。小學生處于形象思維占主導的時期，抽象思維能力很弱。所以在備課時我們得悉心鉆研教材，依據小學生的思維特點，充分發揮板書的作用，將原本學生比較難掌握的抽象性題用板書形象地展現出來，使學生更容易受到啟發。

4.3完整性

備課時，我們的板書在簡約的同時還得追求完整，要為學生提供具體、形象、鮮明的視覺形象，使得原本一些比較凌亂的知識板塊通過板書有機結合起來。這樣有助于學生對知識的理解和掌握。

4.4針對性

重點突出是板書設計時的一個基本原則，用最精煉的文字、最關鍵的詞句、最簡明的符號、最形象的形式來組合板書的內容，讓學生從板書中抓住學習的重點和難點。在板書中要做到重點突出，可以使用彩色粉筆來突出重點。

4.5示范性

良好的課堂板書，是教師要求學生做作業字跡工整、格式規范的以身作則的表現。

5.教學生學會聽課，養成積極動腦的習慣

每接一個新班，首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣，教學生四會：會聽、會看、會想。

5.1會聽

聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。

5.2會看

主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，再到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。

5.3會想

會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。