拓寬學困生轉化渠道，滿足小學生成長需求

摘 要： 在小學數學教學中，有的學生因為學習方法的不當、認知能力的不足等方面的內在原因，有的學生因為家庭境遇的不同、身心發展的不良等方面的外在環境，造成學習成績一時跟不上，思維層次一時沒提高，思想素質一時沒提高，這些已成為影響學生整體素質的提高，阻礙學困生成長進步的“瓶頸”問題。數學學習對于提升學生思維能力、人文素養和綜合素質有極其重要的作用，在數學教學過程中做好學困生轉化工作，努力尋找學困生身上顯現的“閃光點”，激發他們的上進心、自信心，讓學困生迎頭趕上。

關鍵詞： 小學數學教學 學困生轉化 成長需求

隨著新課改的不斷深入，提高學生思維層次、思辨能力的思想越來越得到人們的重視。教師要適應新課改的需要，面向全體學生共同發展，在教學中要兼顧學生的個體差異，根據不同學生的發展實際，靈活運用多種教學方法，因需而導、因材施教，促進學生共同提高，全面發展。在教學過程中，堅持面向全體學生，尊重學生的主體地位，寬容學困生，解讀學困生，轉化學困生，讓“全面發展，共同進步”真正落到實處。

一、梳理現狀、剖析原由，了解掌握學困生的問題所在。

筆者所在的學校大多孩子都來自郊區農村，外來務工人員子女占班級學生總數三分之一左右，這些孩子由于家庭的原因，得不到良好的家庭教育，父母的文化素質和現實的生存狀態，決定了他們無暇顧及自己的孩子，放任自流。有的家長有時間和精力，但由于文化水平不高，教育方法簡單，缺乏一定的教育方法，學生得不到正常的教育引導，逐步變成學困生；社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。學生學習上遇到的困難得不到及時有效的幫助和指導，他們中有的自由散漫，不愛讀書；有的因為學習習慣不良、學習方法不當而導致學習基礎不實，不能按時完成學習任務，這些學生逆反心重、好勝心強，常常惹是生非，在班級中常處于被孤立、被歧視的位置。盡管學困生各有不相同的學困原因，教師要走進他們中間，對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣、興趣愛好、學習基礎、接受能力、道德品質、家庭情況等，對每個學生的具體情況做好記錄，因人而異，對癥下藥，教師要注重與學生溝通交流，與學生進行心靈碰撞，對學生進行疏導，消除學生對數學的恐懼，讓他們轉變學習的態度，變厭學為樂學；教師要主動與學生家長聯系，爭取家長對教育的支持和配合，讓學生在學校、教師、家長“三位一體”的教育模式中轉變觀念、養成習慣、認真學習。

二、真心關愛，理解寬容，落實幫扶學困生的有效措施。

學困生的智力水平都較為正常，但由于學生的生理、心理、教育、行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，主要表現在計算較慢，正確率低、記憶力弱，成績較低等方面。教師從促進學生整體進步，共同發展出發。針對學困生在數學學習中出現的錯誤多、反應慢等現象，對他們真心關愛、真誠相助，夯實幫扶學困生的有效措施，對一些思維能力相對較差的學困生，教師要采取“扶著走”的方法，對他們進行個別輔導時，讓學生自己說說思維受阻的情況，如哪里聽不懂，哪里不明白等，選擇一些典型例題進行分析引導，讓他們經歷解決問題的過程，引導他們積極思維，突破思維定勢，注意運用“變通、反向、發散”的方式解決問題，嘗試解題。在提高學生計算能力方面，通過指導學困生熟背乘法口訣，學會用乘法口訣直接求積、求商，根據運算定律進行口算，積極參加視算訓練、聽算訓練、對比練習等活動，不斷提高學困生的計算能力。在學困生逐步掌握計算法則和公式的同時，引導學困生動手動腦，觀察思考，讓學生自主學習、主動探索，通過自身的努力，解決問題，獲得知識；教師要引導學困生注重錯題分析，做到對癥下藥，要通過課堂提問、課后練習、作業批改等方法，及時了解學生在計算中存在的問題，選擇一些常見而又典型的錯例，與學生一起分析、交流、探討，通過集體會診，達到既解決問題又預防問題的目的，對于一些形近而易錯的試題，組織學生進行對比練習，弄清這些形近而易錯的式題，提高學生計算的正確率。在此基礎上，注重幫助學生養成認真審題的習慣，在學生每次做練習時，先讓學生弄清題意，然后動筆算，力求工整、準確、快捷。教育教學中，教師對學困生的點滴進步，都要及時地給予評價，讓學生體會成功的樂趣。筆者注意自己的語言、態度、舉止，時時處處讓學困生感受寬容、民主、真誠，從不戴有色眼鏡去看學困生，總是真心實意地幫助他們、期待他們、贊賞他們。

三、揚長避短，挖掘潛力，注重防止學困生的成績反復。

教師要從學困生已有知識經驗出發，引導學生從原有知識經驗出發，產生出新的知識經驗，使其獲得基本的數學知識和技能。學困生在數學學習過程中出現的知識斷層各不相同，已有的知識經驗也不一樣。如，筆者在教學“平行四邊形面積”內容時，通過課前了解，多數學困生不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什么這樣算，針對這一情況，我利用課前的時間為他們補上這一課，讓學困生在掌握不懂知識的基礎上探索新知，使學生逐步掌握了平行四邊形面積的計算方法，提高了學生的解題技能。教學實踐中，學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，教師要注重挖掘學困生的潛力，鼓勵學困生大膽提問，提倡學困生不懂就問，消除學困生的膽怯心理，怕問心理，教育引導學困生通過試一試、量一量、畫一畫、折一折等活動，使學困生手、腦、眼、口多種感官共同參與，動手操作，探索奧秘，提高成效。與此同時，我引導優秀生與學困生結成“幫扶對子”，手拉手，向前走。鼓勵他們之間互幫互助，讓優秀生平時在學習生活中積極發揮引領作用督促影響學困生，使學困生有追趕對象、模仿榜樣。能清楚地明確學習目標、作業的要求，發現問題也能及時反饋給老師，加強學困生的轉化工作，讓學困生笨鳥先飛，多花一點時間和精力，達到進步的目的。在集體生活中，培養學生的團隊精神，增強學生的團隊意識，通過小組內“比一比、學一學、趕一趕、幫一幫”等活動，定期評比，對他們取得的進步、互幫互助的成效及時給予肯定和鼓勵，使學生中間能形成良好的共同進步的氛圍，也使學困生獲得成功的體驗，收獲成長的喜悅。

綜上所述，教師要轉變教學理念，創新教學策略，認真分析學困生心理特征、感知能力、形成原因，有針對性地進行分類指導，讓學困生迎頭趕上，促進整體進步，共同發展，全力推進素質教育教學的進程。