大學英語有效讀寫課堂策略探究

摘 要： 本文在對筆者所在三本院校調查問卷的基礎之上，通過對大學英語讀寫課堂存在問題的分析，從維納的歸因理論出發，從學生和教師兩個方面提出了一些建議性措施，以期改善大學英語課堂的學習與教學情況。

關鍵詞： 歸因理論 大學英語 讀寫課堂

1.引言

大學英語是高校非英語專業學生的必修課程，它的設置有助于大學生進一步鞏固已有基礎知識，并通過進一步地深入學習，將這種語言及語言中的文化應用到日常交流、閱讀、文書寫作等中來。大學英語課程起著一種銜接的作用，以中學語言基礎為出發點，在大學階段著重培養學生對這種語言的應用能力。如何將這一目標具體化在課堂上，是一個值得不斷探究的問題。針對筆者所在三本院校的大學英語課堂上存在的一些問題，且在已有研究基礎之上（秦曉晴，2002；閆傳海，張梅娟，2002；劉潤清，戴曼純，2003；韓仁生，2004；張宗慶，2008等），本文從維納的歸因理論出發，從教師和學生兩個方面給出了一些建議性的改進措施。

2.主要問題

在實際的課堂教學過程中，教師和學生雙方都不可避免地存在著一些有待改進的問題。學生方面，缺乏學習動機，課堂活動參與積極性不高，注意力難以集中，自控能力較弱，懶于改變固有舊習，課外閱讀量小，寫作受中式思維影響嚴重等；教師方面，課堂氣氛活躍度相對較差；課堂內容信息缺乏新鮮感與趣味性，缺乏詞匯與相關知識的聯系性；自我要求不夠嚴格，缺乏對學生課外讀寫技能、語言愛好的引導與培養；寫作教學時間分配少，寫作教授不夠系統、連貫、持續，沒有注意到或忽略了學生對現狀改變的訴求等。

3.解決問題的措施

3.1學習方法與策略

3.1.1培養學習動機

學習動機和英語學習密切相關。語言的學習是一個長期的過程，而語言的較好習得是一種長期堅持的受益。短期目標，是為了通過期末和四六級考試，而這也僅是較低要求；長期目標，是為了能夠閱讀英文資料、文獻，形成英文書面報告、論文等。英語作為一種語言工具，其輔助功能是隨時的、長期的，在21世紀也是必備的一種基本能力。能夠充分意識到更長遠的目標，對于大學生的英語學習來說，無疑會產生強大的動力，飽滿的激情，以及對知識如饑似渴的永不滿足狀態。正確分析每次測試的結果，以保持正確的心理、學習狀態。某次或某幾次成績的差強人意應引起重視，并對失敗的原因進行分析、正確歸因，多從自我角度審視，從內部因素上進行改善，給予積極的心理暗示；對于外部環境、試卷本身、任務難度、運氣等方面進行合理分析，既不影響積極心理，又不形成僥幸心理，增強對成功的渴望，繼續保持努力的狀態。

擁有明確的學習動機，對考核結果的正確分析歸因，以及自信心的建立都是英語語言學習及讀寫能力培養與提高的基礎和關鍵。

3.1.2增強自控能力

互聯網對日常的學習與生活滲透無處不在。學生從課堂學習過程中潛意識翻閱手機、有意識發送短信接打電話，到課下作業完成過程中對音樂、網絡產生依賴，不可否認的是，教師遇到了互聯網這樣的勁敵，而學生的學習也受到了它的干擾。

這就需要學生具有自控能力，能夠在一定的時間階段內擺脫這種依賴，實現讀寫課堂的活動參與、知識獲取，課后作業完成、小組討論及廣泛閱讀。在保證一周幾個小時的英語學習質量基礎上，繼續嚴格要求自我，可以以互聯網的方式，通過英文歌曲學習、電影賞析、網頁瀏覽、作品閱讀等多種趣味性的形式增強語言能力。然而，自控能力的改善不是一蹴而就的，它需要長期堅持。能夠意識到自控能力的重要性，積極對待它的難度，學生就能夠逐漸養成良好的聽課、學習習慣，并終生受益。當然，教師在這方面也應給予一定的引導。

3.1.3改變懶惰陋習

將語言讀寫能力的不盡如人意歸于試卷難度過大，語言本身太難掌握，時間難以分配和保證等因素，是一種懶惰心理的體現。知識的獲得、能力的提高需要時間的韜養和保證，應付、放棄是不勞而獲的心理。在廣大學生身上，中學階段形成的教師講解、題海戰術的模式并沒有在大學開放、多元的英語語言學習的過程中得到明顯改善，反而成為一種難以改變的習慣，阻礙一些語言技能在一定時間段內的獲得與發展。

學生應跟隨大學英語學習的模式，大膽進行發現、探索、改進等活動，不受既有思想的禁錮，在單詞、語法學習之外，學習文化、鍛煉能力、開闊視野、主動尋求提高；而不是一味地守住舊習，不求跟進與發展。同時，改變懶惰陋習可以以小組學習為契機。組成英語語言學習小組，定期進行小組討論，作業交流，心得分享等。既提高了大家的學習興趣，更能利用一段時間進行集中學習，形成了互相監督、督促、進步的良好局面。

3.1.4做到溫故知新

從調查問卷的結果中，我們不難發現，很多學生都沒有養成課下復習已學知識、課前預習將學知識的習慣；而且體現在寫作中尤為明顯的是，學生并未將一些新的詞匯、短語、復雜結構等應用在其中。掌握不夠熟練、不敢嘗試害怕出錯這些原因，有很大一部分是因為學習時間沒有得到保證，或者由于自制力差而致使效率低下，即沒有在課外做到充分地溫習已學知識，形成熟練的正面輸入。對知識的一知半解使得應用起來沒有底氣，形成了惡性循環。寫作能力的改善與提高，在相當大的程度上也有賴于對所學內容的熟練掌握與大膽應用。學生應充分認識到溫故才能知新這一道理，并下定決心去改善固有狀態。

3.1.5廣泛課外閱讀

要提高閱讀能力和寫作能力，大學生應積極尋找有效的學習方法，閱讀就是其中快捷有效的一種。充分利用學校圖書館及互聯網擴大自己的閱讀量，在擴充詞匯儲備的同時，也強化了句式結構、文化邏輯思維等，對寫作的影響是潛移默化的，也是不可估量的。

3.1.6注重寫作練習

閱讀量的增加必然會帶來寫作能力的增強，然而針對大學英語寫作能力方面的提高，還必須有適當的寫作練習。教師一方面可以在課堂上進行幾句話的寫作練習，另一方面也可以針對文章等布置一些相關的寫作作業；而學生應該積極配合這一活動，自覺、自愿、高要求、高質量地完成寫作，并認真進行反復閱讀、推敲、修改等工作，以每次的點滴進步，積跬步而至千里。從心理上正確認識寫作作業，重視每一次寫作能力提高的機會，這樣才能收獲寫作方面的成功，從而形成積極的學習態度，促進大學英語讀寫課堂的有效改革與進步。

3.2教學方法與策略

3.2.1培養學生自主學習能力

一周或一個學期的英語讀寫課堂學習時間是有限的，教師不能保證或強迫每位學生在課外時間都能夠花費上規定的一些時間。這是不合理的，也是不科學的。要幫助學生完善讀寫能力及其他能力，就要培養學生的自主學習能力。

根據歸因理論，我們知道，學生的學生動機在英語學習過程中起著重大的作用。教師應該在教學過程中對學生進行歸因導向，引導他們積極歸因，形成良好的自我效能感，激發其學習英語的動機。并通過施予一定的壓力，輔助學生的興趣來學習。讓學生學會在學習成功時肯定自己的能力，對自己的努力持肯定的態度。把失敗歸因于不穩定因素，使學生放松緊張的情緒，鼓勵學生自己從外部因素尋求改進的辦法，從而增強他們學習英語的動機。

教師還應引導學生設置合理的學習目標，讓學生自己為自己創造體驗成功的機會，以增強學習自主性。教師在教學中要及時給予學生適當的反饋，幫助學生正確地認識到自己的優點和不足，對自己逐漸形成一個全面的、客觀的、恰當的認識。此外，還可以幫助學生制定切實可行的學習目標和計劃，以幫助他們順利達到目標、獲得成功；還可以鼓勵學生參加在自己能力范圍內的一些活動，如英語背誦比賽、單詞比賽等，從這些活動中獲得成功的快樂和喜悅，建立自信心，以產生和維持良性的學習動機。

教師可以提供多種學習渠道、方式、手段等，輔助學生從更多角度認識自己的需求，滿足對知識不同程度、層次的追求。

3.2.2采用多元化教學手段

讀寫教學和聽說教學是相通的，為了幫助學生保持學習動機，教師應采取靈活多樣的教學手段，吸引學生并激發他們的好奇心，以此來幫助他們保持對英語學習的興趣。大學生具有不同的學習風格和喜好，教師要清楚地認識到這一點并盡量在課堂上提供范圍廣泛、不同類型的活動讓學生參加，有針對性地培養。

還可以利用多媒體播放音頻、視頻等，加深學生對相關知識的立體感知，并且引起學生的興趣和注意力，也有助于其他課堂活動的有效展開。同時，以播放音視頻為契機，引導學生利用互聯網進行與學習相關的活動，如文化背景查詢、相關知識擴充、閱讀英語新聞資料等。

其次，通過多種趣味活動將讀寫課堂高效利用起來。可以進行分組討論、課后復習、角色扮演、演唱或錄制英文歌曲、電影配音、話劇表演、收集資料做presentation等，提高學習興趣，變被動為主動，變聽課為參與、習得。這樣不僅能促進學生積極主動地去學習，而且能提高學生的理解能力和邏輯思維能力，進而達到提高他們讀寫能力的目標。

多元化的教學手段，結合多種模式的學習活動，既能夠增強課堂的趣味性，引起學生的興趣和注意力，又可以提高課堂效率，激發學生潛能的發揮。

3.2.3潛移默化有效學習策略的使用

學習策略對學生英語學習效率的提高具有重要作用。學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩定的聯系，其與學習者的特質，學習任務的性質，以及學習發生的時空均密切相關。文秋芳（2001）所做的研究得出的主要結論是：動機、觀念和策略這三個因素之間的關系具有較高的穩定性，動機能影響到觀念和策略。“授之以魚，不如授之以漁”。教師在英語教學過程中應培養學生英語學習的策略意識，促進良好歸因。如：在課堂教學中通過閱讀教學引入閱讀策略，在寫作講解和訓練中教會學生運用寫作策略，或根據學生不同學習風格對學生進行讀寫策略培訓，使他們在閱讀和寫作中自覺地運用到這些策略。

3.2.4注重教師情感因素的作用

大學生雖然已經具有較強的學習能力，并且具有創造性思維的巨大潛力，但是他們還有確立自我身份和自我尊重的需求。首先，教師應用自己的行為幫助學生樹立信心及鼓勵學生之間的合作，可以通過網上聊天、發電子郵件的方法與學生進行課外交流，了解學生在日常生活及學習中如何歸因，幫助學生解決日常生活中遇到的問題，多給予學生積極的鼓勵，幫助他們克服不良情緒，建立平等、真誠、友善的師生關系，并嚴格要求學生。其次，對教師自身的教學工作也要進行正確歸因，實事求是，做客觀評價，盡量克服自利性偏差帶來的影響。時刻做學生的榜樣，打破傳統的定式思維，與時俱進，不斷汲取新的知識，積極尋求利于學生進步的教學方法，改進教學策略。平等、互信、和諧的師生關系，不僅有利于學生的英語學習情況，而且有助于學生興趣的培養、信心的樹立。

4.結語

在問卷調查的基礎上，本文針對實際教學中的問題，通過分析，從學生和教師兩個方面提出了解決策略。學生方面，要明確學習目標，形成合理的學習動機，增強自控能力，改變懶惰陋習，溫故而知新，開展廣泛閱讀，積極配合課堂內容與要求，養成良好的寫作習慣等；教師方面，加強對學生自主性學習能力的培養，引導學生對讀寫學習的成敗進行正確歸因，采用多元化的教學手段，自覺引導學生使用讀寫策略，并注重情感因素對學生的作用。通過分析，希望能使大學英語課堂的學習和教學情況有所改善。

參考文獻：

[1]韓仁生.歸因理論在教育中的應用[J].教育理論與實踐，2004（2）.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展與策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J].現代外語，2002（l）.

[4]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002（5）.

[5]張宗慶.外語學習觀念對學習策略選擇的影響[J].外語教學，2008（3）.

基金項目：本文系河南省社科聯2012年度調研課題。