高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接模式

摘 要： 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職院校相對(duì)薄弱。無(wú)論是在教學(xué)大綱編寫(xiě)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法運(yùn)用上，還是在教材建設(shè)等方面都存在一定問(wèn)題。如何更好地使公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接，增強(qiáng)教學(xué)效果，滿足工作崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的需求是目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要一部分。

關(guān)鍵詞： 高職院校 基礎(chǔ)英語(yǔ) 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 銜接模式

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，各國(guó)在科學(xué)技術(shù)等方面日益加深的合作和競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)一體化逐步加深，英語(yǔ)不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟(jì)、科技、服務(wù)等方面的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學(xué)工作也在飛速展開(kāi)。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率要比孤立地純粹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。高職英語(yǔ)教學(xué)更具有職業(yè)針對(duì)性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)，即通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose），是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又是通用英語(yǔ)發(fā)展的必然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)過(guò)渡是必然的遞進(jìn)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實(shí)的基本功，因而基本技能也已掌握，但實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，英語(yǔ)能力總體上欠缺，因而必須通過(guò)某種專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)分為EGP和ESP兩個(gè)階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語(yǔ)言習(xí)得這一點(diǎn)上并沒(méi)有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了工作或者學(xué)術(shù)上的需求而修讀的，因此ESP學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言圖式應(yīng)該基本掌握，這樣一來(lái)對(duì)于ESP閱讀來(lái)講重點(diǎn)是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的性質(zhì)時(shí)，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個(gè)重要觀點(diǎn)：

（1）ESP不是教授一種特殊種類(lèi)的英語(yǔ)，雖然專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有其特殊的語(yǔ)言特性，但并不存在某種特殊的語(yǔ)言種類(lèi)，換言之，不應(yīng)該認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是有別于通用英語(yǔ)的特種語(yǔ)言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術(shù)語(yǔ)和科技人員用的語(yǔ)法。酒店英語(yǔ)與及酒店人員用的語(yǔ)法等，而是分辨出用語(yǔ)言辦事與用語(yǔ)言辦事所需的知識(shí)與能力的范圍。

（3）ESP在類(lèi)型上與其他英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)形式并沒(méi)有什么不同，因?yàn)樗彩紫葢?yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過(guò)前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程是相同的。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，在課程設(shè)置上已經(jīng)開(kāi)始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式下，追求各種英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試過(guò)級(jí)率，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視，大多是在第四或第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通常每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒(méi)有凸顯高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，基本上還沿襲本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，課程設(shè)置沒(méi)有明確的目的性，缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的需求，又無(wú)法和專(zhuān)業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語(yǔ)，是語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們從根本上混淆了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程教學(xué)之間的區(qū)別。這些問(wèn)題在很大程度上制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致很多如就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過(guò)相應(yīng)等級(jí)考試，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，因此學(xué)校和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)都比較重視。學(xué)生認(rèn)為一旦拿到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，ESP學(xué)好學(xué)壞就無(wú)所謂，況且在未來(lái)實(shí)際工作中未必一定用得到。加之ESP開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開(kāi)課，課時(shí)較少，對(duì)不再繼續(xù)考級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已有些陌生，并且此時(shí)已開(kāi)了數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重。ESP與EGP和專(zhuān)業(yè)課相比較來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是可有可無(wú)的，從思想上不夠重視。

由于高職高專(zhuān)教育一直被定位于我國(guó)高等教育的最低層次上，因此這類(lèi)院校所招收的學(xué)生入校時(shí)其整體成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從主觀上來(lái)講，進(jìn)入高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)的考生大都存在心理上較強(qiáng)的失落感。因此普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。許多學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)英語(yǔ)并沒(méi)有想象中的好，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明二年級(jí)仍有很多學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）。有老師也反映若想全用英語(yǔ)上課，學(xué)生的整體聽(tīng)說(shuō)能力還有待提高。因此學(xué)生和老師都普遍認(rèn)為，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無(wú)論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面來(lái)看，都存在著諸多問(wèn)題。目前尚沒(méi)有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關(guān)課程的教材無(wú)論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上都不配套，各門(mén)教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致教材的不斷變更，同一門(mén)課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但面對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，明顯專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題無(wú)法講明白透徹。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)水平有限，無(wú)法及時(shí)地獲得第一手的行業(yè)國(guó)際最新動(dòng)態(tài)并傳遞給學(xué)生。

三、通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重心由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。目前高校EGP教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對(duì)性的能力要求及其發(fā)展目標(biāo)，不能對(duì)高職學(xué)生有過(guò)高的期望。在教學(xué)目標(biāo)中，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能需要的英語(yǔ)，避免聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯面面俱到，面面都沒(méi)做好的尷尬場(chǎng)景，應(yīng)該從一至二點(diǎn)出發(fā)有重有輕。

2.課程設(shè)置。采用集群式模塊化的方式進(jìn)行課程設(shè)置。模塊課程分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)課程的設(shè)置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。在各專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，開(kāi)設(shè)相同的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，定為必修課，主要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程每周可以安排4課時(shí)，其中聽(tīng)說(shuō)課占2課時(shí)。第二階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也定為必修課，安排在第3個(gè)學(xué)期，某些對(duì)英語(yǔ)要求特別高的專(zhuān)業(yè)可安排兩個(gè)學(xué)期的課程，并且適當(dāng)增加課時(shí)，建議每周2—3課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)相符或相近，如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義及構(gòu)詞特點(diǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)用特點(diǎn)，文獻(xiàn)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)等，一方面強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，另一方面使學(xué)生利用英語(yǔ)獲取其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語(yǔ)成為獲得其他人力資本的資本。學(xué)生在結(jié)束專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以參加行業(yè)英語(yǔ)的考試，并且獲得證書(shū)。第三階段，實(shí)用英語(yǔ)課程。可緊密結(jié)合英語(yǔ)市場(chǎng)價(jià)值的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點(diǎn)認(rèn)為只要語(yǔ)言能在市場(chǎng)上滿足不同社會(huì)層次的需求，就會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)成果。近些年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，可以開(kāi)設(shè)考證課程和口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等單項(xiàng)訓(xùn)練課程。課程設(shè)置采用選修的方式，循環(huán)開(kāi)班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇。

3.教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)階段，二者的學(xué)習(xí)目的不同。基礎(chǔ)英語(yǔ)通常是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)基本技能，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的能力，并以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的前提，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)則是通用英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)還要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。盡管與通用英語(yǔ)相比，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)顯得單調(diào)、枯燥無(wú)味，但是只要把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)得到有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生營(yíng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.師資培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)今的專(zhuān)業(yè)教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的語(yǔ)言型或英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任基礎(chǔ)教學(xué)不成問(wèn)題，但大多數(shù)不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是在教學(xué)方法上都力不從心，而擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，欠缺英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，因此高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更像是一個(gè)實(shí)踐者，因?yàn)槌税l(fā)揮作為教師的一般作用外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還必須進(jìn)行需求分析、大綱設(shè)計(jì)、材料編寫(xiě)與評(píng)估。所以，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊(duì)伍，他們不僅要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，正確處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系對(duì)把握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，但實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的融合，也對(duì)教師提出了更高的要求。另外，在基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)初步融合之后，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)及文獻(xiàn)，使知識(shí)系統(tǒng)化進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合。總之，培養(yǎng)出我國(guó)急需的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專(zhuān)業(yè)人才高職院校還需對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)銜接、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行探索與改革。

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