英語教學中情感因素的激發作用

摘 要： 英語的重要地位強化了對英語教學的重視，而情感因素對于英語教學具有重大影響。本文從情感因素的角度，探討情感因素在英語課堂教學中的運用及其對英語教學效果的影響。

關鍵詞： 情感因素 英語教學 教學效果

國際交往的日益頻繁使英語獲得了國際通用語的重要地位，英語成為各種國際場合的主要工作語言。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中的外語，特別是英語教學。情感因素對于英語教學具有重大影響，語言教學中的情感因素越來越引起人們的關注。英語教學要充分利用情感因素的影響，以改善和提高大學英語教學質量。

1.情感因素的重要性

情感可以激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。情感激勵法受到老師們的關注。“感人心者，莫先乎情”。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言、眼神、動作、表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

2.情感因素的運用

2.1調動學生積極的情感因素。

情感投入是課堂教學中激發學生興趣的重要因素之一，具有兩重性。高興、快樂等積極的情感，可以提高學生的生理、心理活動能量，驅使學生積極行動，激發學生興趣，從而提高學習效率，而煩悶、悲憤等消極情緒會降低和削弱學生的生理、心理活動能量，促使人行動消極，使其稍遇困難便望而卻步，所以，教師若把良好的情緒帶入課堂，做到精神飽滿，情緒高昂，就能營造一種精神振奮、生機勃勃的課堂氣氛，也就能調動學生的學習積極性。

教師經常向學生談談自己的經歷，講述每天的見聞，可以縮短師生間的心理距離，增進師生間的了解。教師與學生建立融洽的情感關系，學生便會對教師產生親近感，愿意接近教師，學生對教師的教育就容易接受。當學生了解了教師的興趣愛好、特長，就會產生一種敬仰之情，并能在他們心中樹立起榜樣，對教師也就產生了信賴感，也為教學打下了良好的基礎。利用每一節英語課課前5分鐘開展形式多樣的free talk，有利于學生間的了解，增強他們的自信心，而且，有趣的故事、風趣的笑話能夠活躍課堂氣氛，使學生精神飽滿地投入到課堂教學中去。

2.2營造積極的課堂氣氛，增強課堂教學的情趣。

對學生的情感投入主要是通過教師自身的情感和教材內容所體現的情感來完成的。教師不是冷漠的機器，而是活生生的人。教師個人感情的流露，特別是對自己所教學科熱愛的流露，是激發學生學習興趣的前提。教師通過用生動形象的語言，緊扣學生的心弦來激發學生的感情。通過表情動作來表達情感，感染學生，師生一起對教學內容產生共鳴，讓學生產生強烈的情感，并使之達到比較理想的境界，使其認知水平和語言技能相應地得到提高。

如今的學生正處在高度發展的信息時代，知識面廣，好奇心強。如果教師忽略了所教對象的特點，還是沿襲舊的教學方法，就勢必使學科教學變得枯燥乏味，不僅會扼殺學生的興趣，而且會挫傷他們學習的積極性。因此，教師應該始終保持一顆童心和好奇心，善于接受新鮮事物、新知識，思想活躍、情感豐富，了解學生的喜好，并能因勢利導，把他們的積極性調動起來，使之全身心地投入到學習中去。

2.3利用教材內容喚起學生的情感。

教師肩負著教書育人的雙重任務。縱觀各國外語教學發展，外語教學改革的趨勢，以滿足人的發展需要為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀九十年代由 13個國家的專業研究機構和大學合作制作了綱領性的外語教學文件，從理念、目標、評價等各方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革、外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路。交際性教學思想的運用，信息的高速發展，大眾傳媒的多元化，使人們越來越多地接觸到西方文化。外語教學本身就是文化傳播的工具，外語教師應該利用這一有利工具，在進行學科教學的同時，還可以借助教材中的情感信息，及時對學生進行思想教育。

2.4積極評價，讓學生體驗成功。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己的，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”。老師要善于鼓勵學生，發現他們身上的閃光點，大加贊揚，以提高其學習興趣，尤其是對后進生，更不能歧視。常說Very good.Well done.You are making much progress，以增強學生的學習信心和戰勝困難的勇氣。成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，提高綜合素質，爭取成功。

2.5用教師的人格魅力去感染學生。

教師的情感，教師自身的優秀品行，對學生有著直接的感染作用，也直接影響著教學效果。教師可以通過他的人格吸引產生積極的情感體驗，營造一種舒適，寬松而有動力的學習氣氛。熱愛教育事業，熱愛學生這是教師情感生活的核心，是教育學生的起點和基礎，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學生的需要，是學生動力性的需要。教師的愛對轉變后進生往往起關鍵作用。教師的情感對學生有直接的感染力。教師對學生的愛會轉變為學生對教師的愛，甚至導致學生愛教師所任教學科知識的學習，正所謂“感人心者，莫先乎情”。

3.結語

哈欽森和沃特斯說：“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用。而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感的火花。”所以，情感對英語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要。英語教學是傳播文化的工具，教學的內容豐富，形式多樣，這就需要教師不斷挖掘課本中的情感因素，發現學生內心的奧秘，捕捉學生內心的感受，一旦師生間情感產生共鳴，就能激發師生雙方教學的熱情，使其在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。愿英語教學在運用情感因素的基礎上能開出精彩之花，結出豐碩之果。

參考文獻：

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