談談初中英語前置性作業(yè)的設計

摘 要： 生本教育提出了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學理念，而前置性作業(yè)就充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性作業(yè)是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習的一個重要組成部分。合理設計前置性作業(yè)，對于提高初中英語課堂效率及培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣至關重要。如何增強英語前置性作業(yè)的有效性，在實施過程中又要注意哪些方面，這是本文所要探討的問題。

關鍵詞： 生本理念 初中英語教學 前置性作業(yè) 有效性

生本教育主張“教要皈依學，讓生命自己行動”的教學觀。生本教育創(chuàng)始人郭思樂認為教育應以學為本，改變師本的“先教后學”、“教多學少”、“教師講、學生聽”的模式，實行“先做后學、先會后學；先學后教、不教而教”。生本教育所提出的先學后教是一種前置性的學習，它把學生的被動學習變成了主動學習，把模仿變成了創(chuàng)造，它為整個教學提供了一個把教轉化為學的空間，創(chuàng)造了在一個內容項目中把教轉化為學的開端。歸根到底，就是可以使教皈依學。我們要使學生先學，必然要在先學之前對學生進行組織布置。我認為前置性作業(yè)是生本教育理念下學生先學的一個重要表現(xiàn)形式。

一、前置性作業(yè)的含義

前置性作業(yè)是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習后完成的作業(yè)。前置性作業(yè)既可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節(jié)課內容的主要脈絡，又可以是對某些相關問題的思考；既可以是學生個體的自學，又可以是學習小組的集體合作學習；或者是學生對新知識的一種探究活動，為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。前置性作業(yè)的完成是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

二、布置前置性作業(yè)的原因

1.前置性作業(yè)是生本課堂的重要環(huán)節(jié)

生本教育教學模式包括任務前置——分小組討論——相互交流——共同解決學習內容——拓展五環(huán)節(jié)。前置性學習作為一個教學環(huán)節(jié)，是“先學”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。生本課堂主張把“主要依靠教”轉變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W”。

2.前置性作業(yè)能夠引領學生探索求知

好的前置性作業(yè)一開始就激發(fā)了學生的求知欲，他們在課前就會想方設法弄清楚，因此學會了如何自主獲得知識。教師要把課堂教學中的學習目標、重難點等，設計成與學生實際有著緊密聯(lián)系的問題，啟發(fā)和調動學生的求知欲和好奇心。

3.前置性作業(yè)為高效課堂奠定了堅實的基礎

學生通過對前置性作業(yè)的自主學習和體會，再加上組內成員之間的討論，對所學的知識記憶深刻，理解到位，課堂教學也在互動、平等、熱烈的氛圍中有序進行，課堂效率因此得到極大提高。

三、設計前置性作業(yè)應注意的問題

前置性作業(yè)的合理與否、科學與否不僅關系到課堂的質量的高低和容量的大小，而且關系到能否讓學生養(yǎng)成預習習慣和合作的習慣。如何設計前置性作業(yè)？設計前置性作業(yè)要注意些什么呢？

1.前置性作業(yè)要緊扣教學目標

前置性作業(yè)必須是下一節(jié)課教學內容的導航針。在前置性作業(yè)中要針對每一節(jié)課的具體教學內容提供給學生具體的學習目標，當學生看到學習目標的時候就能明確該自學什么、抓住哪些重難點、實現(xiàn)什么目標，學生在完成前置性作業(yè)時就能預計和把握下一節(jié)課的主要脈絡，避免學生自學的盲目性。

2.前置性作業(yè)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。有趣味性的前置性作業(yè)能使學生情緒高昂，樂于思考，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生感受到做作業(yè)的樂趣。所以，教師要深入學生的生活，了解學生的興趣愛好和他們所關注的問題，設計新穎的、有創(chuàng)意的、有吸引力的、學生樂意接受并喜歡的前置性作業(yè)。

3.前置性作業(yè)要有層次性

每個人的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。教師在設計前置性作業(yè)時既要面向全體學生，又要關注學生個體，盡量從學生的實際出發(fā)，布置層次分明的前置性作業(yè)，由淺入深，使“后進生可以跳舞，優(yōu)等生可以跳高”，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時都能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生的學習積極性。

4.前置性作業(yè)要有開放性

前置性作業(yè)的設計是為了給予學生更多自主學習的空間，它的開放性首先應該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。我們要根據(jù)教材適量設計開放性作業(yè)，設計最具有價值的問題或話題，并給他們充分的時間和空間去探索研究，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲。

5.前置性作業(yè)要適量

設計前置作業(yè)都需要有一個量的把握，否則，再有趣的作業(yè)，學生們都很難感興趣。作業(yè)量太大不僅會加重學生的學習負擔，容易使其產生疲勞感，從而影響到前置性作業(yè)的完成質量，無法達到預期的效果，而且對培養(yǎng)學生的興趣無益。所以教師在設計前置性作業(yè)的時候一定要把握好作業(yè)的量。

6.前置性作業(yè)要將個人作業(yè)和小組合作作業(yè)相結合

小組合作學習是“以生為本”教育的一個亮點。全部由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神，而全部合作的作業(yè)又難以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。只有個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合，才更有利于學生的發(fā)展。學習小組是生本教學中重要的一環(huán)，可以說，沒有小組就沒有生本。

7.前置性作業(yè)要及時檢查和評價

及時檢查和評價有助于培養(yǎng)學生前置性作業(yè)的習慣。老師要對學生的前置性作業(yè)完成情況作檢查，對認真完成的學生和小組給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生完成前置性作業(yè)的熱情，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置性作業(yè)的習慣。

四、前置性作業(yè)的重要意義

前置性作業(yè)讓學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，主動獲取知識，自主構建知識。我們經(jīng)過一段時間的教學實踐后，深切地感受到前置性作業(yè)給學生們帶來的正面影響和積極意義。

1.前置性作業(yè)使學生的學習起點更高

美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”通過前置性作業(yè)的完成，每個學生都有了自主學習、獨立思考的體驗和感悟，學習的起點更高了。

2.前置性作業(yè)有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和良好預習習慣的養(yǎng)成

自主學習能力是每個學生所必須具備的能力，是學生積極學習的核心，是英語學習的重要武器。前置性作業(yè)能促使學生課前動腦思考，并能培養(yǎng)學生動手查閱資料搜集信息的學習能力，是培養(yǎng)學生自學能力的一個很好的途徑。

3.前置性作業(yè)有利于學生學習興趣的激發(fā)和自信心的樹立

通過前置性作業(yè)的完成，每個孩子都有了一定的知識基礎和探索經(jīng)歷，所以課堂上他們就敢于大膽地站出來展示自己。在展示和討論中，學生鍛煉了語言表達能力，增強了自信心。

4.前置性作業(yè)有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)

小組合作學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現(xiàn)學生的主體性、全體性和活動性。小組成員之間互相配合、取長補短、搜集資料、共享資源，這樣的前置性學習過程有利于學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系。

5.前置性作業(yè)有利于進一步提高課堂教學效率

前置性作業(yè)讓每個學生都有準備地進入課堂，課堂上學生的思維更活躍了，動腦思考和回答也更加踴躍了。充分的課外探討可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛，同時它還可以大大節(jié)省課堂上討論的時間，極大地提高課堂教學效率。

總之，學習既是兒童的本能，又是兒童的需要。教師要轉變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺薄皡f(xié)助者”，從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習。前置性作業(yè)不是雞肋，我相信，只要我們精心設計前置性作業(yè)，它就一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2006.

[3]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008.

[4]季曉燕.淺談初中英語教學中的作業(yè)布置[J].成才之路，2009（7）.

[5]李靜.新課程理念下英語作業(yè)布置探究[J].教育與職業(yè)，2007.3.

[6]吳莉萍.中學英語作業(yè)的布置與評價初探[J].中學版，2007（5）.