小組合作學習對學生學習興趣的影響

摘 要： 高中英語小組合作學習是新課程所提倡的，并且英語小組合作學習的實施對英語教師的素質提出了更高的要求，高中英語教師必須盡快更新觀念，順應形勢，熟悉課程資源，轉變教學觀念。英語小組合作學習對高中學生學習興趣有積極的影響，課前學生為了課上更好地展示自己，積極準備材料，學習興趣濃厚，用不同的思維去考慮問題。課中學生為了展示自己的成果，積極表達自己的觀點，學習風氣濃厚，思維活躍，課堂學習氣氛濃厚。課下學生積極實踐，通過課下實踐不斷培養自己的學習興趣。

關鍵詞： 英語小組合作學習 學習興趣 影響

小組合作學習20世紀70年代興起于美國，80年代在世界范圍內取得實質性發展，90年代我國在部分地區和學校進行了實驗研究。合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。小組合作學習以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會。當今高中生的學習中，學習競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。學習核心是在實施素質教育中研究如何培養學習興趣的問題。我們所提的“學習興趣”不同于科學家、藝術家的興趣，而是指對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。那么，如何發揮英語小組合作學習對高中學生學習興趣的影響呢？

一、英語小組合作學習激發學生課前學習的興趣

課上為了在小組合作學習中展示自己，學生會主動閱讀，并完成一些相應的活動或練習。除此之外，還可以讓學生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊物來閱讀，教師適時給予指導，適當抽查。英語里有很多朗朗上口而又有情趣的小詩，教師可要求學生以小組為單位進行學習，規定他們在一定的時間內學會一兩首小詩，積少成多。通過學習與積累，學生擴充了詞匯量，拓展了知識面。當學生學了一段時間的小詩后，在掌握一定詞匯量的基礎上，教師還可以要求他們自己編寫簡單的小詩，并在全班交流。

有很多英文歌曲是非常美妙動聽的，可是課堂的四十五分鐘又非常有限。這時教師可要求學生每個月學會一首英文歌，曲目自選。在小組長的帶領下，學生們先聽錄音，學歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過程中，學生們又可以學會不少東西，同時，又不失學習興趣。

二、英語小組合作學習能培養學生積極探究的學習興趣

在課堂教學環節中引導學生積極探究，可以促進學生學會思考和歸納、獨立追求問題的答案，小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。如：教師組織英語綜合實踐，同學自愿組成小組參加；教師與學生協商后確定幾個英語話題。如：(1)Friends(2)Animals and Vegetables學生根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在展示課中發言、交流，然后成果展示，各小組做匯報，最后把成果匯集成冊。從而激發了學生學習英語的興趣。主動參與成為學習的主人激發學習興趣。例如，運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。如課本中每單元的Comic strip漫畫部分，學生可在小組中討論其中人物的語氣、情感。然后通過表演的形式將其展示出來。通過這一活動，有利于培養發散學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣。

三、英語小組合作學習保持學生課后學習學習興趣

英語教材中Reading是每個單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學生的學習、生活有一定的聯系。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能，讓信息反饋來得更及時、更詳細、更確切。

好奇是孩子的天性，是求知的動力。好奇求知是創新思維的內在動力，這種思維不墨守成規，突出地表現為標新立異。在教授英語單詞的時候可不用以傳統的字母為系統的教授方法，也不必拘泥于大綱和教材所設定的框框。大綱規定初中掌握900個單詞左右和一定數量的習慣用語及固定搭配，做到能聽、說、讀、寫，并在口語中熟練應用，通常師生們就在這個圈子里教與學。老師多一個也不教，唯恐有超綱之嫌;學生多一個也不學，害怕有重負之患.其實不然，如教到英語單詞dislike時就聯想到like，進而聯想到其他表示喜歡的單詞有：love，fond，enjoy，prefer，pleased等，同時想到它的反義詞是hate，同時還可以想到這種加dis前綴的構詞法還有disagree，discover等，like也可以作為后綴的，如childlike，womanlike.還有習語如likes and dislikes（愛憎，好惡）as like as two peas(一模一樣)。一個單詞聯系一大片單詞，可以使學生把握這些單詞的區別和聯系，加深對其所表達的內容的理解，從而擴大詞匯量。同時教師要引導學生對所學單詞進行分析和歸類。如在歸納以O結尾加es的名詞時，只需記住兩人兩菜就可以了，即“黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅”(Negroes，heroes，patatoes，tomatoes)。在學習水果時，除了教給他們大綱里的單詞apple，orange，pear，banana，peach，grape，還可以教給他們我們日常生活中常見的水果。如:西瓜(watermelon)，菠蘿(pinapple)，檸檬(lemon)等。又如記憶序數詞的特殊變化時，可編成“八去t，九減e，f來把ve替，要是遇上幾十幾，ie就來把y替。通過對英語單詞的分析和對比歸類，著力激發學生的求知欲，學生對擴充的詞有似曾相識的之感，從而產生濃厚的興趣，變被動學習為主動求知。這樣學生就會把學習、記憶單詞當做一件輕松愉快的事情。

要樹立新型的人才觀。轉變那種以分數高低，知識多寡為唯一標準的僵化觀念，樹立勤勞樸實，基礎扎實，能力實用的人才觀。讓學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會生存”，培養知識淵博，有創新能力、實踐能力，個性獨特和大膽探索，敢于冒險，善于競爭，勇于創新的人才。在加強雙基的同時培養學生的自學能力、研究能力、表達能力和創新能力等。大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把，要變“授之以魚”為“授之以漁”，確立學生主體的觀念，把教學重點放在提高學生總體素質上，以點燃學生的創新之火。

總之，英語小組合作學習的實施對英語教師的素質提出了更高的要求，引發了學生學習英語的強烈興趣。高中英語教師必須盡快更新觀念，順應形勢，熟悉課程資源，轉變教學觀念，加強自我學習，這樣才能滿足新課程英語教學的需要，使學生帶著濃厚的學習興趣學習英語。