怎樣改變小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生怕學(xué)、厭學(xué)的狀況

英語(yǔ)在我國(guó)作為第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由于缺乏語(yǔ)境，難以給每一位學(xué)生實(shí)踐與交際的機(jī)會(huì)，因此兩極分化非常嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生也就成了每一位英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，師資不足，大部分地區(qū)每一位英語(yǔ)教師都要承擔(dān)三到四個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，這更加大了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。英語(yǔ)后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，具體表現(xiàn)為性格孤僻、自卑甚至無(wú)所謂，以致不愿表達(dá)自己的意見(jiàn)，不懂裝懂，日積月累，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到成功的喜悅，怎樣改變后進(jìn)生這種怕學(xué)、厭學(xué)的狀況呢？

1.以尊重、寬容、熱心善待學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，不僅僅取決于學(xué)生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)功底等。因此，老師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格，毆打和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言?，F(xiàn)舉一個(gè)真正的教學(xué)案例，在我所帶的六（2）班學(xué)生杜寶鵬抄其他同學(xué)作業(yè)時(shí)，被我當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我很生氣，但是表面上沒(méi)有責(zé)備，還在全班表?yè)P(yáng)了他有學(xué)習(xí)的愿望。每次單元測(cè)驗(yàn)后，我將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)表?yè)P(yáng)，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們從內(nèi)心感受到自己在前進(jìn)，也讓他們有種成功的歡樂(lè)與喜悅。但有些后進(jìn)生由于先天因素，智力反應(yīng)慢，有時(shí)候老師講授一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題而且反復(fù)幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩地再多講幾遍，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們理解弄清楚為止。這個(gè)案例說(shuō)明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也同時(shí)有求知欲，他們畢竟是十一二歲的孩子。教師用一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意充滿希望的眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

然后給學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以差，主要是因?yàn)闆](méi)有奮斗目標(biāo)。我在對(duì)每個(gè)后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且要經(jīng)常對(duì)這些進(jìn)行檢查，并及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)所定目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，就應(yīng)立即改正，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、借助集體的力量感染后進(jìn)生

有這樣一件事，讓我記憶猶新。在教完了新單詞后，我對(duì)所有的學(xué)生說(shuō)，明天老師要默單詞，如果所有的學(xué)生都默及格的話，我就給大家看英語(yǔ)的卡通片。如果有一個(gè)學(xué)生不及格，就不能看了。課間我偷偷地觀察那些經(jīng)常默不及格的學(xué)生，驚奇地發(fā)現(xiàn)他們也在認(rèn)真地背單詞。第二天，我默單詞時(shí)，居然所有的學(xué)生都及格了。我相信每個(gè)學(xué)生都是有集體榮譽(yù)感的，他們都想要為班級(jí)爭(zhēng)光。幾乎每個(gè)班級(jí)都有相同的情況，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都很努力，也很勤奮，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要讓學(xué)生意識(shí)到只有刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，才是真正熱愛(ài)集體，才是真正對(duì)集體對(duì)國(guó)家有責(zé)任感和使命感。班級(jí)里濃厚的學(xué)英語(yǔ)的氣氛，對(duì)那一部分后進(jìn)生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的英語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)英語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好英語(yǔ)。

3.與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校家庭齊抓共管

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子一天中有一半以上的時(shí)間是在家里度過(guò)的，良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上依靠家長(zhǎng)的以身作則和持之以恒的培養(yǎng)與監(jiān)督。家長(zhǎng)與學(xué)校的積極配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)關(guān)鍵的、不可缺少的環(huán)節(jié)。老師要積極與家長(zhǎng)溝通，首先，讓家長(zhǎng)了解在每一單元的學(xué)習(xí)中，孩子應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，老師的教法、進(jìn)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的常規(guī)要求。其次，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，比如上課狀態(tài)、作業(yè)情況、聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)上的困難等，使家長(zhǎng)對(duì)孩子有個(gè)比較全面和客觀的了解。再次，根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，共同商討教育的方法，制訂切實(shí)可行的輔導(dǎo)幫助計(jì)劃，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解或參與孩子每單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。家長(zhǎng)與老師在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，同步進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能即時(shí)得到雙方的肯定