政治課有效教學初探

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。通過教學實踐與反思，我發現有效的政治課堂教學需要從以下幾方面做出努力。

一、精心預設

“凡事預則立，不預則廢。”精心預設是提高課堂效率的重要前提和必要保證，沒有了精心的備課，也就沒有高效的課堂。

1.備教材

在我們的課程標準、課程綱要、教學參考等資料中已經詳細指定了每節課的教學內容與要求，但無論出版社所提供的資料如何“完美”和“精致”，都需要教師根據教學的需要和學生的實際水平對教材進行“去粗取精”的再度開發，以保證學生所接觸的教材是扼要而有教育意義的。

2.備學情

學生是學習的主體，也是我們教學的服務對象。因此，備課時，我們必須知道學生已經知道了什么，學習、生活中有過什么樣的體驗，進而聯系課文設想最容易激發學生思維火花的起爆點、最感興趣的疑難點和最容易忽略的盲點，這樣才能為提高課堂效率搭建起一個合作開放、積極互動的平臺。

3.備過程

課堂教學還是個動態生成的過程。在課堂教學中，教師提出的問題，學生會怎樣回答；學生又會提出什么問題，該怎么應對；解讀會有哪些感悟，要怎么鼓勵引導；深究會有哪些答案，該如何認定；練習會出現什么錯誤，該怎樣點撥矯正。將可能出現的各類問題估計得充分些，對各種資源的整合考慮得周全些，才能使預設具有更加強烈的預測性和應變性，進而促進教學效率的提高。

二、有效講授

新課改提倡以生為本，突出學生的主體地位，但這并不意味著老師的講授就是可有可無的。教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。由此可見，有效的講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必不可少的。

1.“講授”要能吸引學生的注意

“興趣是最好的老師。”我們可以通過一些學生感興趣的話題吸引學生的注意。比如在學習我國的外交政策時，我就以“天安艦”事件引入教學。話匣一打開就有許多同學有參與的強烈愿望，在滿足了學生的表達欲望后就水到渠成地引導到課堂主題上了——“在這次‘天安艦’事件中，我國政府的態度和立場是什么？這樣的態度與立場是怎樣體現我國的外交政策的？”

在上高三政治復習課時，我借鑒了湖南衛視《以一敵百》的比賽模式進行了政治客觀題解題方法的復習。課前將本節課需要復習的考點按照不同難度系數和能級要求編排成適量的客觀題。課堂上，一位自愿到臺上答題的同學成為挑戰者，其他同學則是“快樂答人”，大家同步答題。挑戰者答對可以繼續答題，答錯則立即結束比賽。答對了，滿足了學生勇于挑戰和表現的天性，也嘗到了競爭的快樂和成功的喜悅；當學生答錯題時，恰恰是引發大家探討、深究的良好時機，也是幫助學生夯實基礎、掌握科學解題方法的契機。這樣的課堂誰能說不是有效的課堂？

為了避免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，有時我們需要在開始上課時就引導學生了解本節課的“關鍵”部分——重點和難點，并在課堂教學的進行中、結束時以提問、練習、討論、探究等多種不同的方式進行強調，這也是吸引學生注意的一種有效措施。

2.“講授”需要保持一定的節奏

有效的講授需要教師的講授節奏與教學任務的難度和學生的能力相適應。這不僅會使老師的授課變得輕松，而且會給學生帶來藝術性的聽課享受，使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。如果在簡單的、不重要的地方停留過長時間，就容易讓學生在那里空等，分散學生的注意力，養成懶散的壞習慣，造成循序而不進的狀況；相反，如果在比較重要的和難以理解的地方停留的時間過短，就會增加學生的心理負擔或厭煩心理，嚴重制約課堂效率的提高。

三、科學提問

陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在課堂教學中，師生之間的互動主要是通過教師提問和學生回答來實現的。據有關統計資料表明，課堂上有多達70%～80%的時間是被用于提問和回答的。可見，提問是否科學直接關系著一節課效率的高低。

科學的提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回答，且這種回答讓學生更積極地參與學習過程。這就需要教師提出的問題有較強的針對性、必要的梯度性和一定的開放性。

針對性需要提出的問題與教學內容、與學生的認知能力和思維水平相適應。這樣的問題才能使學生通過積極思考掌握、運用所學知識進行回答并嘗到成功的喜悅，使課堂教學實現良性循環。

梯度性需要提出的問題包括識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次的要求，且有一定的梯度。如果設置的問題難度系數偏低，就會使學生失去回答問題的興趣和動力；但如果問題的設置又走向另一個極端則容易使學生一直高度緊張，長時間處于挑戰狀態或屢答屢錯后，則會學生失去回答問題的信心和勇氣。最佳的方式就是按不同層次的問題梯度進行，讓學生一個臺階一個臺階地慢慢循序漸進。

開放性的問題會激發一般的、開放性的回應，它往往沒有唯一正確答案，甚至有可能會出現錯誤的回答。它比較適用于能級要求比較高的理解類和應用類的問題，這就需要我們老師提供更多的細節、更新的信息，乃至更多的鼓勵。比如：“辨析：規律是客觀的，不以人的意志為轉移的，因而規律是永恒不變。”“探究：你能為舊電池的回收提供哪些可行性的方案？”

四、用心傾聽

真正有效的提問是“傾聽”。教師在“提問”之后，需要給學生留出足夠的“等待”時間，并在學生回答時用心傾聽，更重要的是要讓學生感覺到你在安靜等待和用心傾聽。

學生回答、教師傾聽的過程是學生展現自己、相信自己、欣賞自己的過程，在這個過程中老師顯示出對學生的關注、對學生的肯定、對學生的欣賞，能夠極大地鼓舞學生。這種互動帶來的成功體驗和成就感會轉化為巨大的學習動力。

善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”，轉化為有效的教學資源。學生的回答，有積極的、科學的、價值高的，也有消極的、錯誤的、價值低的。對此，善于傾聽的教師則會根據教學目標、重難點要求、知識點本身的科學性與趣味性及課堂需要等進行價值判斷、快速篩選和靈活處理。對于淺顯的，點化提升；對于偏離的，撥正航向；對于有效的，深化升華；對于錯誤的，引導否定；對于無關的，予以棄置；對于具有重要價值的，則是進一步將其美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。那些旁逸斜出、甚至是對立的觀點和意見，可以先行“收藏”，暫不進行“取舍”，以保護學生善于思考的積極性和敢于表達的勇氣，以進一步激發學生思維的火花。

五、即時反饋

交往與溝通永遠都是教學的核心，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。在教師拋出問題引導學生思考、學生有所表現后，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。即時反饋有助于學生對自己的學習進行及時的矯正和強化。學生的表現與教師的反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生，教與學的效率就會越高。

特別是學生的錯誤回答，老師需要作出富于鼓勵的答復，以保護學生善于思考的積極性和積極發言的勇氣。如“第一層次分析得非常嚴謹，可以說是無懈可擊”，“你的第1、2兩個觀點很精彩”，“你還可以回答得更完善些”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，鞏固已掌握的知識，調整和更正欠缺甚至是錯誤的地方，進而有利于學習效率的提高。任何答案，不管多么粗糙或錯誤，只要給予恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。

六、課堂小結

不要小看只占用三五分鐘的課堂教學小結，它是有效教學的一個必不可少的環節。通過師生互動或是生生互動等多種形式對當堂課進行總結，有利于學生將上課內容結構化、層次化、系統化，更好地強化重點與難點，幫助學生全面理解課堂教學內容并能為下節課的教學做好很好的鋪墊，既夯實了雙基，又培養了學生歸納概括總結的能力。

七、善于反思

老師只有努力成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教育行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發有價值的課程資源，實現有效教學。這就需要我們對教學互動中出現的問題或閃光點及時加以記錄，反思其中的成敗得失，調整自己的教學方法；或是圍繞學校的專題教研活動，隨機記錄自己的心得體會，結合實際遇到的新問題進行專題反思。

參考文獻：

[1]孫亞玲.國外課堂教學有效性的研究.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論.

[3][美]加里·D·鮑里奇.有效教學方法.