談高中地理教學語言的運用

摘 要： 近年來，新課程改革的深入和多媒體的應用普及，諸多新穎的教學方式和方法如雨后春筍般出現，讓地理教學受益匪淺，但是任何教學媒體都不能完全取代教學語言的功能，教學語言是教師進行教學最基本、最重要的工具，也是最直接、最方便的傳遞信息的載體。本文就地理課堂教學語言的重要性，探討地理教學語言的具體優化運用方式。

關鍵詞： 高中地理 教學語言 語言技巧

語言是思維的外殼，人的思維活動實質上是大腦對語言的運用。高質量的教學語言既可以培養學生的學習興趣，又可以提高學生學習的積極性，從而促進學生形成熱愛生活的美好情感。因此，地理教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。

一、應用準確精練、科學嚴謹的語言

教學語言的科學精練是基于教學內容的知識性和科學性。知識傳授的第一要求是準確，無論是人文科學還是自然科學，特別是對那些重要的概念、觀點、規律和原理等的表達，都不能含糊其辭。而語言精練是指教學語言要言簡意賅。這就要求教師簡明扼要地表達重點、難點。

地理知識與技能的傳授，要求教學語言的科學與準確及嚴謹與規范，以使學生得到科學的信息，這是教學最基本的要求。例如：地理課堂教學中，在地圖上辨別方向，沒有指向標的情況下，教師應遵循“上北下南、左西右東”的原則判定方向，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、左邊、右邊”代替。

地理教學語言的準確性，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣系統中的鋒面系統時，播放暖鋒動畫，邊講解暖鋒是由暖氣團緩緩“爬升”到冷氣團之上，所以暖氣團是主動的一方；再播放冷鋒動畫，講解冷鋒是冷氣團主動前進，而暖氣團則是被迫“抬升”到冷氣團之上，顯示了暖氣團是被動的一方。這種用詞的精確，既是地理學科科學性的體現，又是地理概念、地理原理的需要。地理教師用精確的語言進行表述，會讓學生獲得準確的信息。

二、應用奔放豪邁，激情洋溢的語言

豪放的語言是教師豐富情感的自然流露，教師豪放的語言會對學生產生潛移默化的感染作用，使學生形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會形成一種背景，從而愉快地接受知識。所以，教師在課堂講授時應盡可能做到疏密相間、有張有弛、抑揚頓挫。

例如在《地理環境的差異性》教學中，講述我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風吹草低見牛羊”、“淺草才能沒馬蹄”、“一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”的詩句加以描繪。老師略加講解，學生很快明白：它反映的是從沿海到內陸的水平地域分異規律，由于從東到西的水分遞減，形成“草原—草原荒漠—荒漠”的自然帶景觀。這樣一幅活生生的自然景觀出現在學生眼前，讓學生有身臨其境之感。又如講節約用水時，可用“如果不節約用水，那么，人類下個世紀能夠看到的最后一滴水也許就是自己的眼淚”來警示學生。

三、應用通俗易懂，生動形象的語言

教師的語言生動有趣，學生才有如沐春風之感。生動有趣的教學語言一定要通俗幽默、形象具體，富有表現力和強烈的感染力。教學語言的生動和形象，是教師語言基本的要求之一。高中地理課的有些教學理論抽象且內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師就必須把抽象的知識用生動形象的語言表達出來，使學生通俗易懂地接受。教師若在地理教學中有機地恰當地運用語言學的多種修辭手法，使教學的語言更富于趣味性、生動性、藝術性，那么地理教學將會使學生在快樂中學習，增強教學效果。

例如教學第一冊第二單元第一節《巖石圈與地表形態》時，我先展示地球的內部圈層示意圖，講述每一層物理狀態，要求學生觀察地球結構，說出地球內部結構類似與日常生活中的哪一物品。學生思考后回答：雞蛋。我補充講述地球就像是一個半生不熟的雞蛋，其內部三個圈層類是雞蛋中的蛋殼、蛋白和蛋黃。又如在講氣候的影響因素——地形時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述氣溫隨著海拔的升高而下降，因而山上山下的氣候有差異。運用通俗易懂、生動形象的教學語言，可把枯燥的知識形象化，使學生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。

四、肢體語言

在地理教學中還可以用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，例如肢體語言。在教學活動中，教師的肢體語言是吸引學生注意力、提高學習效率的一個重要手段。教師在學生面前的一舉一動，像微笑、手勢、表情等都屬于這一范圍。有時，肢體語言能達到語言所不能取得的效果。

例如，在講天氣系統中氣旋與反氣旋時，由于空氣流動既涉及水平方向的，又涉及垂直方向的，既有南半球，又有北半球，學生記憶和理解很困難，我就采用了左右手方法加以演示。北半球氣旋和反氣旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直氣流，其余四個手指握緊，代表四周氣流方向，大拇指朝上，中心氣流向上，代表北半球氣旋，大拇指朝下，代表中心氣流向下，其余四手指為水平方向氣流，這代表反氣旋，南半球相反，通過這樣的手勢演示，學生很容易就掌握了氣旋與反氣旋的運動。

總之，教學語言運用得當是一個成功教師的基本素質，更是上好一節地理課的必備手段，教師應該提高自身的教學語言技能。教師課堂教學語言質量既體現了教師的教學能力，又與教學效果緊密相連。教師要注意教學語言，善于運用語言技巧，課堂語言要科學嚴謹，激情洋溢，生動形象，同時使用恰當的肢體語言，使學生透過教師的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論.上海教育出版社，1999，1.

[2]韓軍賢.淺談地理教學中“提問”的藝術[N].畢節日報，2010.