生活化地理教學探究

摘 要： 引導學生“學習生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學的主要內容之一。安徽省近年地理高考命題中，生活中的地理現象成為命題的素材。因此，為了讓學生更好地學習地理，學到真正有用的地理，作者對如何展開生活化的地理教學做了一些探究和嘗試。

關鍵詞： 地理教學 學習 生活

我國著名的教育家陶行知先生曾經提出“社會即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。《地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力。”“培養現代公民必備的地理素養，學習對生活有用的地理，學習身邊的地理。”近幾年安徽省的高考試題如：2010、2011年的29、30題，2012年的30、31題均以太陽方位，物體影子及方向等學生身邊生活現象作為切入點考查學生能力，這充分體現了課標要求和地理教學的最終目的。地理知識和規律無不蘊含在生活當中，但是傳統的課堂中，教和學缺乏對生活的關注，甚至因為太過熟悉而熟視無睹，理論和生活脫節。因此地理教師在教學中，更要重視課堂教學生活化。

一、貼近生活，激發學生的學習興趣

高中的自然地理對于學生來說內容很抽象，往往難以產生學習興趣。但是課堂教學中從生活入手闡述地理知識，激發學生的好奇感與探究心理，從而產生興趣，變得樂學、愛學。例如，在學習熱力環流時，教材只是幾幅抽象的圖和幾組枯燥的文字。為此筆者做了專門的設計：事先準備好兩個氣球，分別充入氫氣和空氣。學生這時都很好奇老師到底想做什么？提問：“大家覺得放開這兩個氣球會出現什么樣的結果？”學生積極性被調動，接著筆者松開手驗證學生討論的內容，及時引導學生回憶以往知識進行闡述。再拿出準備好的學生經常玩的許愿燈（孔明燈），點燃演示給學生觀察，引導思考：為什么點燃就飛起來了，而滅的時候卻不行？同學們可能會討論出正確的答案，然后讓學生閱讀教材。這樣就通過利用生活中的這些常見的現象引入熱力環流的學習，抽象的內容變得生活化，使學生產生求知的欲望。

二、貼近生活，加深對地理知識的理解

生活經驗實踐檢驗過的感性認識，是學生最可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在教學過程中應及時聯系生活使教學內容變得親切可感，使難點易化。在近幾年的安徽省地理高考和模擬試題中，經常會出現關于某時某地的太陽視運動圖或太陽方位，物體影子朝向等問題，所涉及的地圖往往與《人民教育出版社九年義務教育三年制初級中學教科書地理第一冊》的這幅地圖有關。如圖：

在遇到這類問題時，地圖是特別抽象的。在教學過程中，如果讓學生結合自己的生活實際進行課堂活動，指出學生所在地冬天的時候大部分時間哪個方向日出和日落，日出和日落時我們的影子分別在什么方位，中午太陽又在什么方位，我們的影子朝向什么方位，再總結夏天的太陽視運動圖。這樣，就能通過生活中的現象加深對抽象的地理知識的理解，對地圖的把握，學會運用生活化的現象理解地理問題。

三、貼近生活，發展學生的地理探究思維

地理學科源于生活但高于生活，教材呈現的知識，不是生活的簡單再現，而是生活的概括，是前人經驗的總結。在教學時，根據教材內容引入一些生活問題，讓學生通過思考、探究，實現知識再創造，讓學生的主體性得到充分發揮，培養創新意識。例如在進行季風水田農業教學時，考慮到筆者學校所在地就是農村，周圍就有大面積的水田，新課教學就可以充分利用。通過結合“生活化”的問題探究的設計，培養學生的探究思維，達到課堂教學目標。設計如下：

1.我們家里每人幾畝地，一戶總共多少畝田地？

2.我們家的每畝地一年種幾次，畝產量大概是多少，生產出來的糧食大部分是用來銷售還是留著家庭消費？

3.我們家的插秧、耕地、割稻、脫粒等這些農業活動主要是靠父母手工勞動完成還是靠機械完成？大家覺得我們父母從事的農業活動技術含量如何？

4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播種的時候天氣對水稻生產會產生什么樣的不利影響？如何減少這些不利影響？

四、貼近生活，培養學生的解題能力、應用能力

新教材具有明顯的生活實用性，地理學習目的不僅是在高考當中獲得較滿意的分數，而且是提升學生的地理素養、實踐能力。一方面，在教學過程中教師要讓學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值體現。另一方面，學生所學的地理知識和規律也應該得到實踐的檢驗，從而在生活中潛移默化地提高學生的綜合素質。

2011年日本的地震引發大規模海嘯導致嚴重的核泄漏事故，產生了放射性物質污染，我國出現了各種各樣的謠言，如有人說近海所獲取的水產品、食鹽等受到污染而不能食用，還有人說空氣中的放射性物質會隨著風飄到我國對人體造成各種傷害。通過已經學習過的地理知識如地殼運動、板塊運動學說等，學生能正確地認識這種天災，掌握北太平洋的洋流運動規律和東亞的季風氣候規律，了解洋流的流向和冬季風的風向，便會知道核輻射影響對我國的近海水域和大氣環境影響較小，再加強宣傳，謠言便不攻自破，造成對日常生活的影響自然變小。

生活中缺少的不是知識，而是發現。學生在不斷創造著生活，往往卻忽視自己創造的生活。面對新課程改革的要求，課堂教學必須引導學生不能只會低頭思考，而應多聯系生活，利用生活中的現象理解地理問題和規律，利用地理規律和原理科學對待生活中的現象。

參考文獻：

[1]陶行知教育箴言.哈爾濱出版社，2001.

[2]地理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[3]九年義務教育三年制初級中學教科書地理第一冊.人民教育出版社，1992，

[4]普通高中課程標準實驗教科書地理，必修1必修2.人民教育出版社，2005.