淺析高三學生物理學習的困惑

摘 要： 文章著重闡述了高三物理第一輪復習中學生出現的困惑和產生困惑的原因及解決困惑的方法，并分層次列舉實例加以說明和應用，表明教師對教學方式進行反思和優化的必要性。

關鍵詞： 高三物理教學 困惑 反思優化

1.學生在高三物理復習中出現的困惑

高三第一輪復習是以書本為主的打好和鞏固基礎階段，相對高中生來說十分重要。盡管教師精心設計教學過程，各個教學環節也自認到位，但是學生對知識的掌握總是不盡如人意。

通過對我校高三的十二個理科班“第一次摸底考試后學生的考情”調查發現：上課時學生對所講的知識點和習題分析感覺都可以接受，但考試總不理想，似乎已到了“高原反應”；在考試中對剛復習的內容不能復述；若變換角度再現，更沒有正確的思路。

調查結果顯示：物理學習困難生仍然占相當大的比例；班級物理成績的分化現象還很嚴重；學生的物理知識、方法及能力的培養也沒有達到新課程標準的要求。

2.學生產生困惑的原因

“對物理知識點、規律不求甚解，不能將概念、規律、理論和實驗有機聯系，思維無序，統攝思維能力較差”是學生在物理學習中產生困惑的主要原因。下面從知識掌握、知識應用、重點知識整理這三個方面具體說明。

2.1知識掌握方面

學生對基本概念和基本原理認識不清，所以死記硬背物理知識。由于物理基本概念與原理的內涵、外延和相互關系比較抽象，學生對其興趣不大，難以達到理解和掌握的目的[1]。學生對知識的掌握停留在表面，將物理知識割裂開來，不會分析不同知識點之間的內在聯系，這種不好的學習習慣使掌握的知識是“孤立的”、“靜態的”、“無序的”。

2.2知識應用方面

從思維遞進的角度而言，對實驗現象描述時概括不準或不透，暴露出許多缺乏辯證觀念和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，停滯在形式邏輯思維階段，所以分析問題往往憑個人的“感覺和經驗”妄加假設。

從抽象概括的角度而言，應用課本知識時不會探究遷移。只注重運用教材的結論和老師的歸納，很少運用自己的抽象概括能力探究課本知識在不同情況下的遷移應用，所以解題時試圖套用原知識點，對重要的概念只求原文復述。

從反思優化的角度而言，不會反思問題的表征、問題的歸類、求解的思路或實驗操作的過程；不會多角度、多層次、多方位地審視題目的要求和題目需要解決的問題。所以對于較熟悉的題型或練習，習慣套用過去的解題思路和方法而陷于思維定勢，造成重結果輕過程的不良傾向。

從解題規范的角度而言，做題時語言表達缺少準確性，解題步驟缺乏完整性，表示方式的對應性和物理量單位的統一性也不夠重視。出現閱題時不整體審題、各個擊破，導致分數拿不到，并且在綜合性較強的試題前手足無措。

3.解決困惑的方法

如何解決學生物理學習中出現的諸多困惑，突破物理學科理解推理能力要強，分析綜合能力要求高的特點，教師需要對教學方式進行反思和優化，關注不同層次學生的成長，具體從以下幾個方面闡述。

3.1鞏固“基礎知識”

對于似是而非、容易混淆的問題，要準確把握問題的區分點。知識點之間的聯系與區別要認識清晰，絕不能模棱兩可。對學生不容易理解的知識點要認真解讀。例如摩擦力產生條件中的“相對運動”、“相對運動的趨勢”，學生總不能很好地把握，教師要通過概念剖析、實際舉例、習題訓練等手段，不僅要使學生抓住知識的內在本質，更要有利于加深理解與記憶。

對于邏輯性、抽象性較強的物理規律和原理，督促學生在從感知概念到形成概念的認識過程中逐步深化并深刻理解，不僅要知其然還要知其所以然。物理學習所需的方法主要包括科學抽象、形象思維、邏輯方法、實驗探究方法和數學方法等。例如“慣性及牛頓第一運動定律”、“點電荷及電場強度”等概念的建立，就需要用到抽象思維方法；“牛頓第二運動定律”、“功與速度變化的關系”等需要用到實驗探究的方法。

3.2善于向學生“征求問題”

新課標強調教師是學生學習的組織者和參與者，教學要真正實現師生之間的“雙邊活動”。如果教師對新課標理解不深，缺乏對教材的駕馭能力，就會舍不得花時間與學生進行交流與討論，因而沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，所以教師要多創設與學生交流的情境。

如果教師上課對學生沒有提問，就不會發現問題。教師所認為的難點和學生所認為的難點之間存在著一定的差距，這往往導致了教與學的偏差，所以教師要向學生提出“高質量的問題”，更要善于抓住來自學生的好問題，“好的問題”往往蘊涵著高質量的思維。

3.3培養學生良好的學習習慣

鼓勵學生改變學習習慣滯后的狀態，激發學生主動、積極地學習物理是強化物理學習效果的重要條件。經常提醒自主性較差、過多依賴教師的學生遵循學習活動的一般規律和方法，重視學習過程的基本環節。例如課前預習、課后復習、獨立作業等環節。

總之，學生遇到的困惑是由于學習習慣差、缺乏科學抽象和形象思維、邏輯方法和數學方法運用不當等造成的。在高三第一輪復習中及時解決這些困惑，要求教師在教學中落實“基礎知識”；善于向學生“征求問題”；盡量規范學生的學習習慣；客觀講求上課的“內容技巧”；適時適度訓練學生的解題能力，從而培養出真正會學習物理的學生。

參考文獻：

[1]游峰.高中生學習化學若干問題解決策略探索[J].福建教育學院學報，2006（3）：46-47.