談高中生物研討課的幾點體會

摘 要： 在高中生物研討課中，可給學生提供一個思考的方向，引導他們如何分析問題、思考問題，非但不會束縛他們的思想，反而教給他們如何尋找解決問題的思路。這樣既能達到教學目的，又能讓學生興致勃勃地投入到探究答案的過程中去。

關鍵詞： 高中生物研討課 體會 教學方法

這次談的高中生物研討課，主要是聽取某老師為我們展現的一節“先學后教，當堂練習”的創新模式課，并對他的課進行探究討論。此次研討課給我印象很深刻，某老師的教學風格幽默隨和，整個課堂生動活潑，學生積極性主動性強。我認為某老師的幾點做法值得我們學習。

一、學生積極發言，課堂氣氛活躍

本節課的最大亮點就在于學生積極主動地回答問題。在某老師的課堂上，不用點明讓學生起來回答問題，而是問題一提出來，學生都爭先恐后地站起來回答。是他的學生都愛表現么？不是，是因為他手里有法寶。這個法寶就是一張積分表。他將全班54名同學分為9個小組，每個小組都設置一名組長。積分表的組坐標就是每一位學生的姓名，橫坐標則是從星期一到星期天每一天的課程安排。每位任課老師手中一份積分表，每堂課如果學生自己站起來回答問題，則回答正確獎1分，回答錯誤不獎分；被老師叫起名來回答回答爭確不獎分，回答錯誤扣一分；組長則是兩倍的分數。每一周每位任課教師將表交給班主任，由班主任統計每一個小組的得分情況，得分最低的小組負責一周的環境衛生。孩子都不愿意成為最后一名，于是凡是老師提出問題都爭先恐后地站起來回答，因此就出現了課堂上爭先恐后、你追我趕，學習氣氛非常活躍的場景，值得我們借鑒與學習。

二、精心設計教學環節

通過某老師發給每一位老師的教學案可以看出這節課他是用心設計的，能夠體現“先學后教，當堂訓練”的思路。先由生活問題引出教學內容，又利用小組討論學習課本知識，最后找同學回答學案上的內容并由他負責補充說明，講解干凈利落。

三、引導式提問的重要性

在聽課中，我發現某老師的提問就很有技巧性。對于提出的問題，某老師總是給予積極鼓勵，有學生回答錯誤，他沒有立即停止公布正確答案，而是引導學生積極思考。例如：有個學生回答“生物圈的能量可以循環”，某老師沒有馬上說不對，不能循環，而是提示他“生物鏈中散失的熱能還能循環利用么？”。由此引導學生自己發現錯誤，實現了啟發式教學。

四、研討課值得繼續探討的問題

本節課的閃光點還有很多，在此不一一列舉。同時在授課的過程當中也存在幾點問題有待繼續思考：一是回答問題的同學過于集中。由于分成了小組，以小組作為單位回答問題，這就使得學習基礎差、反應慢、害羞的同學沒有站起來回答問題的機會。只是少數學習好的同學站起來回答問題，這就使得學習效果更加兩極分化。二是新授課速度過快，不重視歸納與總結。在講的過程中，應該盡量耐心點，慢慢地講解，可能有些我認為很簡單地對她來說并不是那樣，切記不能煩躁，不能講了一遍沒聽懂就態度惡劣，這樣只能適得其反。盡量讓自己心平氣和地耐心地講解，直到弄懂為止。利用多媒體課件教學，課件展示的速度過快，基礎好、理解能力強的同學還能跟上，但是其他學生則就一知半解。在學生回答完時，如果此時能夠由老師引導大家再總結與歸納一遍，則效果一定會更好。

五、教學思考

首先，要想上好一堂課，就必須從思想上高度重視。那種輕描淡寫，淺嘗輒止的教學設計，拿來上課，只能成為笑話。我的某一教學設計是在大動手術六次，小qBlcK5pE8d6OgJCVJgvWhA==改無數次之后產生的，但仍有許多不盡如人意之處。記得初稿設計出來，滿以為可以上得精彩，同事聽后評價：除了課件中的兩段視頻確實有必要外，其他環節不知道目的是什么。然后繼續修改，之間反復幾次，大家仍認為設計中只注意了細枝末節的問題，而教學重點沒有得到突出，并且耗費時間多，沒有達到理想的效果。于是我再讀課文，仔細琢磨：這節課的教學重點究竟是什么，學生在課堂結束之后，應該學到哪些知識，技能上得到哪些提高？確立了教學重點，思路就馬上明晰了：把握作者思路之后，重點在于將學到的技巧用于練習之中。這樣一想，許多困惑就豁然開朗，第六次“大動干戈”做好教學設計之后，請領導同事聽課，才被認可。由此感到，踏踏實實備一節課實在太難，尤其不能以輕浮的態度對待文本，對待的備課活動。

其次，結合聽課和自己備課的感受，我認為，一節好課不需處處兼顧。哪怕能把一處教學重點完美地突出，那也是成功所在。最初備課的時候，生怕漏掉任何一個環節，什么內容都想搬上教案。處處兼顧反而處處是漏洞，授課時東抓一把，西抓一把，所有知識雜呈于課堂上，把課堂搞成了“大雜燴”，最后，自己也不明白這一節課究竟想要學生學什么，效果可想而知。我最初的教學設計就犯了這個毛病，想講的東西太多，只能一個人滔滔不絕，因為就怕說少了、說慢了，轉眼就到下課了，要是漏掉什么，怎么辦？所以整節課學生靠邊站，只能被動地聽老師往自己的腦子里灌老師所謂的重點。聽了參賽老師的課，很多思路明晰，重點突出的課堂設計，眉目清楚，讓人看了清爽無比，使我深受啟發。

再次，在提問中，我曾走入一個誤區：為了體現學生的自主性，不限制學生的思維，就提出諸如：讀了什么后你想到什么問題。其實這樣的提問是最不負責的，學生完全不知道從什么角度思索，答案茫無邊際，老師又不能很好地歸納梳理，統統稱之為好、有道理、精彩，看起來熱鬧一片，效果卻不佳。將每位同行的課細細品味，再回首琢磨自己的課堂，受益匪淺。

總之，參加這次觀摩課，我感覺受益匪淺。我的教學經驗不足，還需要學習更多的老教師的經驗與方法。相信在今后的課堂上，我會更加努力地研究教學環節，盡全力落實“先學后教，當堂練習”的模式，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.