高校雙語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要： 雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，本文通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的闡述，提出了目前雙語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的困難及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教學(xué)模式 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我國(guó)的大中小學(xué)校掀起雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此各高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到開展雙語(yǔ)教學(xué)的迫切性和重要性；但是，這項(xiàng)工作應(yīng)如何起步、如何推動(dòng)和規(guī)范尚在探索之中。在這種形勢(shì)下，地方高校面對(duì)外語(yǔ)水平有限的師資條件、學(xué)生基礎(chǔ)和周邊環(huán)境，更應(yīng)及早認(rèn)真組織力量進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的研究，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開展，提高教學(xué)效率。

二、雙語(yǔ)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)“雙語(yǔ)”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。主要存在以下幾種誤區(qū)：（1）將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”；（2）將雙語(yǔ)理解為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”+“英語(yǔ)”；（3）將雙語(yǔ)理解為“漢語(yǔ)”+“英語(yǔ)”；（4）將雙語(yǔ)理解為二門外國(guó)語(yǔ)，如“英語(yǔ)”+“日語(yǔ)”；（5）將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等。這些理解抽去了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)核，違背了“以人為本”、推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

關(guān)于雙語(yǔ)，至今還沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義。雙語(yǔ)本身指從以兩種語(yǔ)言為母語(yǔ)到除母語(yǔ)外能夠使用至少一門外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的所有情況。通常，雙語(yǔ)使用者是指能在任何場(chǎng)合，根據(jù)語(yǔ)言交際的需要，熟練有效地使用兩種語(yǔ)言中的任何一種進(jìn)行聽、說(shuō)、讀和寫的人。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是指除母語(yǔ)外，還將一門外語(yǔ)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要用語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)就其功能而言，是通過(guò)兩種語(yǔ)言（即母語(yǔ)和所學(xué)的外語(yǔ)）在教學(xué)中并用而確定的教學(xué)原則。

雙語(yǔ)教學(xué)主要分為三個(gè)層次：第一層為簡(jiǎn)單滲透層次，比如教師在上課時(shí)可以用外語(yǔ)講述重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞等，主旨是學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二層是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三層是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)思維的能力。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

五、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

可以肯定的是雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)取得了一定的預(yù)期效果，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在一些問(wèn)題：

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，在普通高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多沒有出國(guó)經(jīng)歷，他們的口語(yǔ)發(fā)音不是很純正，盡管授課前均進(jìn)行了短期的口語(yǔ)培訓(xùn)，但對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用尚不能流暢自如，制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高。因此，我國(guó)高校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。

可以派出培訓(xùn)或校內(nèi)培訓(xùn)，建議有條件高校把專業(yè)素質(zhì)高、口語(yǔ)流利的專業(yè)課教師送往國(guó)外著名高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者請(qǐng)一些國(guó)外高校的教學(xué)名師到校進(jìn)行交流講學(xué)，也可以由校內(nèi)高水平專業(yè)教師或外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條件的可聘請(qǐng)外教培訓(xùn)；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師自學(xué)提高，通過(guò)開展雙語(yǔ)教學(xué)比賽等形式激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。要通過(guò)雙向交流來(lái)提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。

（二）教材的選用

選用什么樣的教材關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)就是隨便找一本外語(yǔ)書做教材，多加幾節(jié)外語(yǔ)課，就稱之為雙語(yǔ)教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版教材，沒有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，無(wú)疑是一條捷徑。但是，引進(jìn)國(guó)外教材要注意學(xué)科體系與國(guó)內(nèi)教材的銜接問(wèn)題。

（三）語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

教育是講環(huán)境的，校園中的一景一物，皆具教育意涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。由于校園里缺少英語(yǔ)類學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)ν饨涣鳎瑢W(xué)生在課外幾乎沒有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得雙語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在課堂上和作業(yè)上，缺少雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍。

因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，從點(diǎn)滴細(xì)微處入手，給學(xué)生以語(yǔ)言的熏陶，使學(xué)生可以隨時(shí)感受雙語(yǔ)的氣氛。學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽英語(yǔ)廣播；組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（四）應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的水平

目前，有些高校學(xué)生外語(yǔ)水平不一致，這樣教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就很難把握深淺，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

因此，教師起碼要保證學(xué)生聽懂外語(yǔ)。如果教師外語(yǔ)不太好，或語(yǔ)音不準(zhǔn)確則不必勉強(qiáng)使用外語(yǔ)。同樣的，若是學(xué)生外語(yǔ)水平不一，雙語(yǔ)教學(xué)也是無(wú)法進(jìn)行的。畢竟，專業(yè)課是傳授知識(shí)和技能的，而用外語(yǔ)授課和用母語(yǔ)授課其對(duì)學(xué)生傳輸?shù)男畔⒘渴谴蟛灰粯拥摹ｋp語(yǔ)教學(xué)千萬(wàn)不能喧賓奪主。

六、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育界，雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和專業(yè)教學(xué)方式，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、教材的選用、學(xué)校的語(yǔ)言氛圍、學(xué)生的英語(yǔ)水平等因素都制約著雙語(yǔ)教學(xué)的成效。同時(shí)，專業(yè)課程各自不同的專業(yè)特點(diǎn)決定了雙語(yǔ)教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，只能在某些共性的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)適合自己的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，立足于學(xué)校層面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法和管理措施，構(gòu)建雙語(yǔ)課程框架，進(jìn)一步拓寬雙語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，開展全方位、多角度、多層次的雙語(yǔ)教學(xué)研究，是我國(guó)高校今后雙語(yǔ)教學(xué)研究努力的方向。

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