著重加強“三力”建設，增強課堂教育效果

摘 要： 課堂教學是教學的中心問題、教師的根本任務，其作為高校教育的主要形式，核心目的就是使學生在學習知識的過程中掌握學習的方法，從而達到獨立思考、提高自我學習能力的目的。培養學生的注意力是增強課堂教育效果的前提，塑造學生的思維力是增強課堂教育效果的關鍵，提高自身的形象力是增強課堂教育效果的保障。

關鍵詞： 注意力 思維力 示范力 課堂教育效果

如何在有限的教學時間內讓學生學懂弄通、取得盡可能好的效果，一直是教學的中心問題，教師的根本任務。課堂教學作為高校教育的主要形式，核心目的就是使學生在學習知識的過程中掌握學習的方法，從而達到獨立思考、提高自我學習能力的目的。

一、培養學生的注意力是增強課堂教育效果的前提

在教育心理學領域，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意的指向性說明當處在不同環境、面對各類信息時，人們會有分別地選取有意義的事物作為自己的認識對象；注意的集中性說明人們能排除其他事物的干擾，相當長久地指向所要認識的對象。從種類上看，注意可分為無意注意和有意注意兩種，前者是自然發生的、不需要作任何意志上的努力；后者是一種有自覺目的、需要作一定意志上的努力。通常情況下，學生對教學內容記不牢、不理解，都是由于不注意或不夠注意引起的。因此，在課堂教學中，教師應充分利用注意這個特點，善于引導、發現和組織學生的注意，培養學生的注意力，使學生專心聽課，不做和不想與學習無關的事。

要充分利用無意注意。教學過程中，要盡量防止使學生分心的無意注意，如環境的影響、教師的服飾、表情及口頭禪等，通過采取適當的措施，如講課的聲調抑揚頓挫、快慢得宜、學生不注意時突然停止講課、結合教學內容適當加入動人的實例等wmgUhRQ8WsMCFVr+tiPk7uWgWIJLe+W0Fam5fkib8yU=，吸引學生的注意，引起學生的無意注意。

要指導學生鍛煉有意注意。高校很多理論及專業課程很枯燥，無論教師怎么口若懸河、滔滔不絕，都只能引起學生短時間的注意。這是因為無意注意一般不能持久，而教師又絕不能離開教學內容，講很多無關的實例以滿足學生的需求。因此，要根據大學生心理已開始成熟的特點，引導學生認清學習的目的、意義，培養自覺學習的良好習慣，要求他們以有意注意來對待他們必須學習的課程。例如，在英語課堂上，老師講解語言點時，時不時請學生起來復述和朗讀例句，這種習慣就能很好地鍛煉學生的有意注意。因為只有當學生的注意力高度集中時，才能完成復述或朗讀的任務。

要善于用好注意的規律。在一定條件下，人的有意注意與無意注意是可以相互轉化的。在課堂上，如有意注意時間過長，學生很容易疲勞，而單純依靠無意注意，又不能培養學生自覺學習的習慣，所以，教師一方面要求學生努力提高注意力，另一方面要逐漸培養學生自覺學習的興趣，使學生心理上產生自然的無意注意。只有二者結合起來，才能取得良好的教學效果。

教學中出現的注意問題的表現是多種多樣的，原因也是多方面的，教師應靈活運用注意的規律以集中學生的注意力，保證課堂教學的良好效果。例如：上課過程中發生某一突然事件，使學生的注意力分散了。這時，教師不應急于講課，而應先穩定學生的情緒，然后提出一個問題：“同學們！剛才課到什么地方了？”這樣一問，一下子引起全班學生的回憶，把注意力又引回原來的教學內容上。又如，教師向學生提問，應該先把問題提出來，讓每一個學生都思考，然后點名回答，這樣就能引起全班學生的注意，效果當然會更好。

二、培養學生的思維力是增強課堂教育效果的關鍵

要使課堂教學取得良好效果，光靠提高學生的注意力是不夠的，即使學生能在課堂上集中精力聽好每一節課，至多也只能記住教師所講授的內容，而課堂傳授的知識是有限的，教師的知識水平也是有限的。所以，除了讓學生掌握教師講授的內容外，更重要的是讓學生掌握學習的方法，也就是要培養學生的思維能力，使他們在課堂上學會分析、綜合、比較、分類、抽象、概活、具體化、系統化等思維的基本過程，掌握學習的武器。

“教”的過程，應該是教師把自己“學”的過程教給學生的過程。向學生講授一門課程，有多種多樣的靈活方法，但其中心離不開培養學生的思維能力，引導學生動腦筋。例如：首先給學生講這門課的作用，然后分析教材的大致編排，使學生了解課程的概貌，明確學習的目的任務以后，在講述每一章節的時候，都可在課前或課后引導學生總結每章每節的主要內容，通過“抽絲剝繭”，得出一個由主要內容構成的框架，這就是在認識的基礎上進行概括的過程，也就是常說的“把書念薄”，要求學生掌握“抽象概括”的方法；然后，通過實例分析及練習，讓學生加深對這些“框架”的認識，并運用這些總結出來的“濃縮的知識”，解決實際問題，這就是“具體化”的思維過程，也就是常說的“把書念厚”。這樣，教師引導學生從分析、綜合、概括到具體化，大體上就完成了思維的基本過程，也就教會了學生“如何看書”和“如何用書”。

在以上過程中，結合教學的具體內容，還要教會學生靈活運用比較、分類和系統化的思維方法，以達到更快、更系統地掌握知識的目的。比較是確定被比較對象的共同點和相異點，是一個分析綜合的過程，通過與學過的知識的比較，學生會更快地掌握新的知識。而分類是更復雜一些的思維活動，它要求在熟練掌握知識對象的基礎之上，確定一個分類標準，弄清每個對象的本質特征，然后納入不同的類別。分類的過程，一般是在學習一部分內容后，再回頭總結復習時運用。系統化是通過分析綜合，使彼此發生聯系的各個部分按一定順序構成一個統一的整體。每一門課程，每一本教材都有其編者的系統化順序，但知識的聯系是多方面的，除了教材上提供的系統化順序外，教師還可根據自己的總結，將每段、每節、每章甚至每一門課程的內容，從另外的角度進行系統化，并傳授給學生，使學生從多方面去了解知識、掌握知識，更重要的是使學生掌握系統化的方法，并應用于解決學習中遇到的疑難問題。

三、提高自身的示范力是增強課堂教育效果的保障

課堂教學是教和學相統一的過程，除了需要提高學生的注意力、塑造學生的思維力以外，還有一項非常重要的工作，就是要不斷提升教師的綜合素養，提高教師的示范力。

要知行合一。課堂教學的好壞與教師對有關知識的深度掌握得如何及其對相關內容有無實踐經驗和感性認識有很大的聯系。單憑教科書或綜合別人的資料組織講課內容，而沒有自己的實踐經驗和感性認識，講課的水平和生動性就會打折扣。因此，在教學過程中，如果能結合自己的科研工作和實踐經驗來講課，而不僅僅是“坐而論道”，那么這堂課的學術水平和效果一定會高些、好些。

要情理并用。無論教授什么課程，教師都應當做學生政治思想教育工作的有心人、責任人，應當盡可能地利用一切機會了解和觀察學生的言談舉止，主動關心他們的學習、生活和思想情況。現在的大學生其實特別需要任課老師的“溫情”。雖然從年齡上來說，學生都是成年人；但從思想上來說，他們還比較稚嫩。應該說，學生中存在的思想問題普遍屬于認識上的偏差，對此，要用既嚴肅認真又滿腔熱情的態度來對待暴露出來的各種思想問題，在方法上要耐心啟發疏導，同時也不能急于求成，允許他們保留自己的意見，繼續思考。此外，還要善于做一人一事的工作，掌握不同學生的特點，摸清他們各自的思想問題。從學生個人經歷分析，入學前參加過工作的思想比較成熟，獨立思考能力也較強，但不輕易暴露思想或暴露不徹底，往往欲言又止，多少有點“世故”；應屆畢業入學的學生年齡小、思想比較單純，顧慮也少些，但理解能力差，往往提不出問題或不善于提問題。因此，因人而異地摸透不同學生的思想脈絡，有區別地了解情況，有針對性地進行疏導教育，是增強教育效果的一個重要方法。

要對待平等。教學相長是我們必須遵循的一條重要原則。在教學過程中，教師既是教育者又是受教育者，而青年學生朝氣蓬勃、思想敏銳，較少保守思想，虛心好學，有許多值得教師學習的地方。要讓學生覺得你不但是“良師”，還是“益友”。對于學生提出的問題，無論是重要的還是不太重要的，問題提得清楚的還是不太清楚的，也不論正確與否，教師都要認真地聽，鄭重地對待，絕不能視為“幼稚”、“可笑”，更不能斥為“無知”。應該說，學生愿意向教師提問是一種信任，如果輕率對待就會挫傷他們的自尊心，人為地壓抑了他們的求知欲望。事實證明，只有在學生自覺自愿地把自己的心里話毫無保留地告訴教師時，獲得的第一手資料才是真實可靠的，同時也為增強課堂教育的針對性、有效性提供了基本前提。

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