公平，讓課堂合作學(xué)習(xí)更有效

我國(guó)的課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，但取得的成績(jī)?nèi)绾?，目前還無(wú)定論。但就目前流行的多種課堂合作學(xué)習(xí)方式來(lái)看，大多是形式的改革大于內(nèi)容的改變，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛熱烈，學(xué)生討論積極。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不如我們想象得那么好，學(xué)生的成績(jī)好的更好，差的更差，甚至有的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不升卻降。當(dāng)然，這其中有很多方面的原因，但合作學(xué)習(xí)中學(xué)生越來(lái)越不公平地參與，也是導(dǎo)致成績(jī)下滑的原因之一。

我所帶的一個(gè)班，在七年級(jí)時(shí)語(yǔ)文平均成績(jī)達(dá)79分，最高分95分，低的也有66分。從七年級(jí)第二學(xué)期開始，我校推行合作學(xué)習(xí)，到了八年級(jí)第二學(xué)期，從期末成績(jī)來(lái)看，平均分降至67分，最高分有96分，低的卻只有45分。究其原因，在開展合作學(xué)習(xí)的三學(xué)期里，我們的小組學(xué)習(xí)是相對(duì)固定的，就連小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人都是固定的。從成績(jī)來(lái)看，擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人的同學(xué)成績(jī)普遍有所提高，而那些不善表達(dá)、性格內(nèi)斂的同學(xué)成績(jī)都有所下降。其中考了45分的同學(xué)在課堂上很少發(fā)言，有些被動(dòng)的發(fā)言也是詞不達(dá)意，老師的鼓勵(lì)不夠，沒(méi)有給予他更多關(guān)注，他雖然也在學(xué)習(xí)小組中，但得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于別人。這成為他學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因。

如何解決這類問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)課程的特點(diǎn)采用不同的合作形式

課堂教學(xué)形式越來(lái)越單一，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)行一時(shí)時(shí)，老師都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，忽視了合作學(xué)習(xí)還有其他形式，比如同伴間的互助合作學(xué)習(xí)，全員性的合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)不同的課程、不同的課型，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，大大提高課堂教學(xué)的有效性。比如在數(shù)學(xué)課堂上講較難理解的定理、公理時(shí)，就可以采用全員性的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的詳細(xì)講解、嚴(yán)密推理得到結(jié)果，這比五六個(gè)同學(xué)在一起討論一節(jié)課，還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性成果要好很多。而有些課就需要小組合作學(xué)習(xí)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，需要討論六個(gè)問(wèn)題，那么可以把六個(gè)問(wèn)題交給不同的小組去完成，而后大家共享學(xué)習(xí)的成果，就會(huì)取得事半功倍的效果。而有些時(shí)候就需要同伴間合作。如一位同學(xué)已經(jīng)掌握了課堂內(nèi)容，而另一位依然有些模糊，又無(wú)勇氣問(wèn)老師，就可以向同學(xué)請(qǐng)教。由于同學(xué)間能自由交流，少了師生間交流的壓迫感，又因?yàn)閷W(xué)生的思維在同一水平上，就可以取得意想不到的效果。只要老師多用心、多指導(dǎo)，關(guān)注每一位同學(xué)，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生輪流“坐莊”

目前我們采用小組合作學(xué)習(xí)方式，老師都會(huì)依據(jù)成績(jī)、興趣愛(ài)好和紀(jì)律情況，把五六個(gè)人分成一組，組內(nèi)的一號(hào)、二號(hào)等是相當(dāng)固定的。這樣做的弊端就是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，被動(dòng)學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。為了使每一位同學(xué)都能得到相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輪流“坐莊”。就是如果今天由一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，二號(hào)當(dāng)記錄員，三號(hào)當(dāng)發(fā)言人，明天就由二號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，三號(hào)當(dāng)記錄員，四號(hào)當(dāng)發(fā)言人，以此類推，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，而被動(dòng)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)增加，而且那些不愿意表達(dá)、不善于組織的同學(xué)就會(huì)在這種方式的“壓迫”下主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了不在同學(xué)面前丟臉，他們就會(huì)用更多的時(shí)間預(yù)習(xí)課程，收集資料，歸類問(wèn)題。這樣的做法讓課堂教學(xué)更公平、更合理，全班的成績(jī)就會(huì)有所提高。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)要明確分配到個(gè)人

從日常課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，老師常常把問(wèn)題分配到小組中，很少落實(shí)到個(gè)人頭上。這樣做的不足就是有些人根本不思考、不準(zhǔn)備、不主動(dòng)完成任務(wù)，有依賴傾向。反正課堂上總有人會(huì)完成任務(wù)，他們就變成了觀眾、聽眾。本來(lái)的主角變成了配角，甚至成了跑龍?zhí)椎?，他們的思維在僵化，他們的思想游離于課堂之外。當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，他們看似在聽，實(shí)際在愣神。別人在動(dòng)手操作時(shí)，他們?cè)诳矗揪蜎](méi)有參與。從整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，而且效果不錯(cuò)，但那只是少數(shù)人的功勞，個(gè)別人被排除在外，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中去。久而久之，這個(gè)別的同學(xué)就會(huì)成為班級(jí)的“多余人”，他們的成績(jī)迅速下滑，越來(lái)越自卑，很難融入到小組這個(gè)學(xué)習(xí)集體中。這樣就會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率，全班的成績(jī)也會(huì)下降。

總之，公平就是人人參與教學(xué)，人人有任務(wù)，人人有事干，無(wú)論是課下還是課上。只有人人參與的教學(xué)才是有效的課堂。老師一定要善于發(fā)現(xiàn)、善于研究，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。這樣，課堂合作學(xué)習(xí)才是最有效的合作學(xué)習(xí)，才是學(xué)生最喜歡的合作學(xué)習(xí)。