高職院校高補考率現象的歸因思考與對策研究

摘 要： 文章在對A和B兩所高職院校2012-2013學年第二學期開學初補考數據進行分析和問卷調查的基礎上，分析了高職院校高補考率現象產生的原因，并提出了降低補考率的對策。

關鍵詞： 高職院校 高補考率 補考原因 降低補考率 對策

一、A和B大學的補考現狀

筆者對A和B兩所高職院校2012-2013第二學期開學初2011、2012級補考進行了調查和數據采集，調查結果是：A院2011和2012級學生共3682人，全院補考共3351人次，全院的補考率為14.48%。其中男生補考2952人次，女生補考399人次，分別占88.1%和11.9%。2011級補考有1649人次，占補考總數的49.2%；2012級補考有1702人次，占補考總數的50.8%。全院學生人均補考次數為0.91次，其中，2011級為0.91次，2012級為0.92次（如表1）。

B院2011和2012級學生共4266人，全院補考共4102人次，全院的補考率為15.52%。其中男生補考3503人次，女生補考599人次，分別占85.4%和14.6%。2011級補考有1871人次，占補考總數的45.6%；2012級補考有2231人次，占補考總數的54.4%。全院人均補考次數為0.96次，其中，2011級為0.9次，2012級為1.02次（如表2）。

表1 A學院2012-2013學年第二學期初補考情況表

表2 B學院2012-2013學年第二學期初補考情況表

根據教育部門的有關教學規定及多年來高校中的教育教學規律，一所高校每年有10%的補考率算是正常范圍，但A院和B院目前全院補考率已高出正常范圍4.48和5.52個百分點。所以，A院和B院的高補考率現象是值得深思的一個問題。

二、A院和B院高補考率原因分析

補考是學校針對特定的、少數的學生在課程考核上不合格或因故缺考而采取的一種彌補手段。補考率從某個方面可以反映一個學校的學風和校風建設情況，它是衡量學風和校風建設的一個重要指標。教學環節主要由學生、教師、課程三要素構成，學生的學習成績、補考率跟這三方面有不可分割的聯系。下面就這三個方面分析A院和B院的高補考率現象。

（一）學生方面。

1.對環境的不適應。不少新生在上大學前從未離開過父母，一直都是在父母的過度呵護下成長的，什么時間該做什么，自己心里往往沒有概念。上了大學后，任何事情都要靠自己，不僅有學好每門功課的壓力，而且要顧及與身邊同學和老師的關系。諸多事情湊在一起，導致一部分新生戀家情緒重，難以集中精力學習，考試成績急劇滑坡，部分科目補考不可避免。所以A院和B院2012級學生比2011級學生無論是在補考總人次上還是在人均補考人次上都高。

2.學生基礎較差。隨著目前我國高等教育已經由精英型教育過渡為大眾化教育，我國高校學生的素質結構發生了深刻的變化。學習成績整體下滑，基礎比較薄弱。就A院和B院所在的省份來說，高考總分為550分，A院文科錄取分數線為266分（相當于100分的48.4分），理科錄取分數線為298分（相當于100分的54.2分）。B院文科錄取分數線為273分（相當于100分的49.6分），理科錄取分數線為310分（相當于100分的56.4分）。從整體看，學生的基礎較差，而且課前課后預習和復習的學生又寥寥無幾。在426份對A院和B院的有效問卷調查中，課前預習功課的學生占5.3%，課后復習的學生占7.6%。所以，高職院校學生學習基礎差，課前、課后如果不復習和預習，勢必導致上課吃力，跟不上進度。

3.學習態度不端正。部分學生受社會上投機取巧等不良風氣的影響，片面相信“讀書無用論”，只是報著混文憑的想法；也有部分同學對基礎課不重視，認為只要學好專業課就行，找工作就不成問題；另有部分同學認為補考無所謂，甚至認為比期末考試更容易通過，所以平時不努力，就專等補考機會來通過各門功課。[1]

4.學習方法不科學。大學是一個培養自主學習和創新能力的地方，大學生的學習不像高中一樣，有父母和教師盯著和管著，大學里的學習完全是要靠學生“自律”來完成的。而部分學生習慣于中學的題海戰術，不適應大學的教學模式，對老師的依賴性較強，學習缺乏主動性和自覺性，對新內容缺乏努力思考的習慣，不懂時不愿問也不想去找答案，久而久之，不懂的東西積聚多了，導致成績急劇下降就在所難免了。

5.對網絡的沉迷嚴重影響學習。現在上網方便，學生幾乎人手一臺筆記本電腦，手機也很高檔。玩游戲、QQ聊天、看網絡小說、上課發短信等，是高職院校學生利用電腦和手機最頻繁的方式，有些同學過于玩電腦和手機，導致精神萎靡不振，黑白顛倒，不愿進入課堂，不愿參加各種校園和班集體活動，也不愿與人交流，成績下滑，補考率上升。

6.對所學專業的不滿意和擔心。有些學生進校時因專業調劑和自己選擇專業時相對草率等原因，進入了自己并不喜歡的專業，所以很難安心學習。還有些學生面對激烈的就業競爭，與本科的學生相比，心理上存在一種求職劣勢感，擔心自己將來的就業前景，擔心自己能否找到稱心的工作，因此表現在學習上就缺乏熱情，喪失進取心。[2]

（二）教師方面。

1.師資隊伍和教學力量不強。A院任課教師共247人（包括兼職教師），學生共有5436人，任課教師與在校學生的比例為1：22；B院任課教師共268人（包括兼職教師），學生共有6218人，任課教師與在校學生的比例為1：23.2，均低于高職教育辦學要求1：17的比例。所以很多課只能大班化教學，教師要熟悉每位學生有困難，要深入了解每位學生對知識的掌握程度更困難。任課教師中有很大部分都是剛從學校畢業，雖然學歷比較高，但很多都未經過師范院校的課堂教學訓練，也未下過企業進行實踐鍛煉就走上講臺，對教材、教法和本專業的實務操作都不很熟悉，更不用說能用生動有趣的案例吸引學生聽課。而且部分專業教師每學期兼任2-3門課，備課任務繁重，根本沒時間潛心鉆研教材和教法，也沒時間為學生課后答疑，每天只是疲于應付備課和上課，這在一定程度上會降低課堂教學質量。

2.教學內容陳舊，教師上課缺乏藝術性。學生愿不愿意聽及知識掌握程度，跟任課教師的教學水平有很大的關系。部分教師對教材不熟悉，照本宣科，內容陳舊；一本教案，一用到底，從不更新；講話聲音缺乏吸引力，無抑揚頓挫感，上課缺乏激情；PPT設計無新意，所講的內容大部分是空洞的理論知識，結合實際的例子卻很少。這樣的課是很難把學生的注意力吸引到課堂教學上來的。

3.少部分教師缺乏責任心。教師的天職就是教書育人，然而部分教師只是純粹地教書，不重視育人。抱著一種事不關己、高高掛起的態度，置教學質量和效果于不顧，可以忍受一部分學生睡大覺、玩手機、看網絡小說，也可以忍受部分學生逃課、遲到或早退現象的發生。學生課堂聽懂沒聽懂，作業會不會做、實際動手能力強不強，部分教師不聞不問也不管，沒有從思想上、從心底里啟發學生用心探討和學習，責任感不強。

（三）課程和教材方面。

1.部分理科教材難度較大，基礎差的學生難以消化和吸收。理科內容本來就需要很強的抽象思維能力，而且知識內容上有著密切的關聯性，上課稍一開小差，或哪堂課缺席沒上，都會導致下面的內容難以銜接。學生如果前面沒學好，后面就會聽不懂，甚至開始逃避上課。

2.考試制度和內容不夠科學?，F在高職院校絕大部分課程的考試都是沿襲本科院校的強調理論教學，忽視實踐教學的模式。一張卷子、一支筆就可以完成一門課程的考試，就可以完成對一個學生某門課程學習掌握程度的評判。許多學生在學習的時候更多注重的是對知識的識記，考什么記什么，考完之后，所學的知識點基本全都忘光。這種形式單一、只重視理論知識、沒有突出實踐性和實用性，脫離高職教學特點的考試制度不但不利于學生個性的發展與才能的提高，更不利于培養學生的創新精神和實踐動手能力。

三、降低高職院校補考率的建議和思考

（一）改革部分學科的現行考試方式。

高職院校的考試基本上還是沿襲了以往本科院校注重理論、輕視實踐的考試方式，但對很多實務操作課程來說，這種考試方式是不能全面反映學生的知識掌握程度的，應該把實踐操作這塊也拿來作為考試的一項內容，并折合成適中的百分比。針對不同的課程，可以采取多元的考試手段和方法，形式不能太單一。比如可以加大考查考核方式的比例，針對不同課程的特點，采取閉卷式筆試、開卷和半開卷考試、口試、操作及撰寫小論文等考核方式，從各方面拓展學生的智力和實踐能力。在調查中，A院和B院的理工科專業補考率明顯高于文科，且專業課的補考比率比基礎課高，在改革現行考試方式這一點上是值得思考的。

（二）加強教師隊伍建設，提高課堂教學質量。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導。教師課堂教學水平會直接影響課堂教學質量和效果。教學內容同樣的一堂課，可以把它上得生動有趣，也可以把它上得死氣沉沉。這截然不同的教學效果其實都是源于教師平時基本功訓練的結果。教師應充分發揮主導作用，注重專業知識的學習，多下企業參加實踐鍛煉，認真研究教材和教法，在上課過程中要善于啟發引導學生，充分調動學生的學習積極性，積極提高學生各方面的能力和素質。

（三）減少部分教師的課業負擔，提高課堂教學質量。

高職學院的教師普遍比較年輕，雖然學歷大部分達到了碩士以上，但教學經驗在一定程度上還是缺乏和不足的，專業水平有待提高，實踐動手能力不強，在調動學生學習積極性的能力上也還有些欠缺。從教育教學規律來看，一門新課程，教師一般要經過三輪以上的精講錘煉才會有所心得。所以，在制訂教學計劃時，要盡量考慮教師所上課程與本專業的相關性和單一性，切忌某些課因找不到教師上而隨便“搭售”給某位教師草草了事。另外，教師每個星期的上課量也不能過多，否則沒有充裕的時間備課、聽課、批改作業和答疑，更不要說搞教改和科研了。

（四）學工線應狠抓學風建設，通過開展豐富多彩的活動調動學生學習積極性。

優良的學風包括正確的學習目的，巨大的學習動力，端正的學習態度和良好的學習方法。[3]如果只一味地要求教師提高課堂教學質量，而不重視學生的學習思想動態和學習習慣的培養，效果肯定是不會很顯著的。從大一新生開始，學工線的輔導員和團委教師要真正走進并融入學生的生活，認真分析新生的特點，積極引導新生形成獨立生活和學習的能力，幫助他們養成良好的學習習慣，端正學習態度；幫助他們改進學習方法，樹立近期和遠期的學習目標，樹立自己的職業理想。多開展一些圍繞提高學生學習積極性的辯論賽、主題班會、開展相關專業的知識競賽和技能競賽等，不僅可以提高學生的人文素質和專業技術水平，而且在一定程度上可以創造積極向上的校園文化氛圍，使學生群體內形成一股愛學、想學、會學的風氣，使他們從思想上認識努力學習科學文化知識、打好扎實的專業基礎和掌握過硬專業技術技能的重要意義。思政教師也要經常重視對學生進行理想、道德和人生觀的教育，全方位提高學生的素質。要獎懲分明，對學習成績較好的同學要建立適當的獎勵機制，對成績差的同學要實行末位淘汰制?？傊浞种匾晝纫驅κ挛镒兓l展的決定作用，把學生的學習積極性調動起來，在學生內部形成一種你追我趕的學習氛圍，再加上教師出色的教學水平，才能達到顯著的教學效果。

（五）加強對補考出卷、補考監考和閱卷的全過程的監管。

高職院校應該完善考試制度，努力營造公平公正、健康向上的考試氛圍。不僅要加大期末大考的全過程監控力度，而且對補考的全過程也要密切關注。期考和補考這兩種考試的題型、題量、難度系數、監考力度、閱卷標準等方面要大致相當，不能一味地遷就學生，要讓學生知道平時不努力不能順利畢業的事實，從而使學生產生不愿補考的想法，期望在期末大考時一次性通過。

總之，只有切實轉變高職學院的教育教學觀念，創新各種人才培養模式，明確高職辦學的目標和定位，加強學風建設，才能從根本上解決高職院校高補考率現象背后隱藏的深層次問題，才可以更好地實踐“以生為本”的教育理念。

參考文獻：

[1]鄧金鳳.理工科院系高補考率芻議[J].高教論壇，2008（3）：30-32.

[2]李友良，張寶，閆建平等.大學生補考問題的策略研究[J].合肥工業大學學報，2008（4）：143.

[3]李建.加強高校學風建設，全面提升學校辦學層次[J].四川理工學院學報，2006（7）：162-164.

課題項目：本文系浙江省教育廳科研項目“大學生參與高職院校教學管理工作的研究與實踐”（項目編號：Y201225300）階段性成果之一，主持人：盧素麗。