職業(yè)導向的高職英語視聽說實踐一體化教學改革初探

摘 要： 本文首先探討了當今高職《英語視聽說》傳統(tǒng)教學模式存在的問題，然后深刻分析了以職業(yè)為導向的高職英語視聽說實踐一體化教學的必然性，最后針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題提出了改革措施和實施建議。

關鍵詞： 高職視聽說教學 職業(yè)導向 實踐一體化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定：高職高專教育要根據“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，認真貫徹“實用為主，夠用為度”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用結合”的原則。這一規(guī)定的出臺把高職學生涉外實際交際能力的培養(yǎng)放到了更為重要的位置，更明確了高職高專英語教學的職業(yè)導向性。同時，“邊學邊用，學用結合”的原則無疑強調了英語教學實踐一體化的基本需要。因此，英語教學的基礎課程“英語視聽說”的重要性便不言而喻。然而，傳統(tǒng)的“英語視聽說”教學模式卻始終阻礙著以職業(yè)為導向的高職英語視聽說實踐一體化教學，為了切實落實以職業(yè)為導向的高職英語視聽說實踐一體化教學改革，筆者從以下幾方面進行探討。

1.高職英語視聽說教學問題的現狀

（1）缺乏導向性的、系統(tǒng)并完整的課程標準。

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。當前，許多高職英語視聽說課程標準的設定在很大程度上并沒有系統(tǒng)、完整地闡述課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分，更像是泛泛而談的教學大綱，而且，更嚴重的問題是其標準并非以職業(yè)為導向，以及基于能力為本位的指導性標準。這樣缺乏導向性、系統(tǒng)性與完整性的高職英語視聽說課程標準便從根本上、整體上無法科學指導其教學運作。

（2）學生主觀能動性未能充分發(fā)揮，教學缺乏職業(yè)導向的實踐性操練。

目前大多數的視聽說教學仍然無法擺脫填鴨式的教學方法，教師主觀地將眾多的教學內容在課堂上向學生灌輸，甚至出現教師“死”灌，把學生灌“死”的做法，學生主觀能動性未能充分發(fā)揮，師生之間的互動教學模式有待開發(fā)。而且，高職英語視聽說教學在很大程度上還沿襲著普通本科院校視聽說課程的教學模式，死用課本，課堂上更多的是強調機械的記憶和操練，弱化了實際聽說技能的培養(yǎng)，缺少以職業(yè)為導向的拓展性實踐操練。同時，對學生主體地位的認識缺失直接導致教學理論與實踐的脫離。

（3）教學素材陳舊，缺乏針對性和職業(yè)導向性。

目前，高職英語專業(yè)視聽說課程的教學素材嚴重不足，很多高職院校還沿用著本科院校的視聽說教材，大大缺乏針對性，也缺乏對高職學生英語實際水平的考慮，直接導致的結果只能是教學上教師和學生的被動消極。同時，現今大部分的高職英語專業(yè)視聽說教材仍然缺乏職業(yè)導向性，沒有充分考慮到當前市場對英語專業(yè)畢業(yè)學生視聽說方面的職業(yè)要求，導致高職英語視聽說教學的實用性大大降低。

2.以職業(yè)為導向的實踐一體化高職英語視聽說教學改革的必然性

21世紀現代科學技術的飛速發(fā)展與世界經濟一體化進程的加快無疑為英語視聽說教學開拓了一個新的世界，擺脫傳統(tǒng)的大學英語聽說教學，擺脫以教師講授為主，教學形式單一，教學內容枯燥的時代已經來臨。有史以來，聽和說都是密不可分的，英語說得不好，會影響聽力；聽力有問題也必然影響交際，所以，聽說二者合一的課程毋庸置疑。但是，單純的聽說教學難免枯燥單一，學生的學習積極性會受到大大的影響。多媒體的輔助功能能給學生視覺上帶來沖擊，這樣的視聽說一體化教學不僅彌補了傳統(tǒng)聽說教學中的不足，而且增強了教學的趣味性，提高學生學習的興趣，從而最大限度地調動了學生學習的積極性與主動性，讓學生盡可能地提高學習效率。以上探討的僅僅只是視聽說教學一體化的必然性，大學英語聽說教學的研究和討論已經在教育界廣泛開展，形式多樣的教學手段和教學形式也越來越多地運用到聽說教學實踐中，然而作為高職英語視聽說這樣特殊的教育類型而言，我們并不能與大學英語視聽說一體化教學一概而論。職業(yè)教育存在其獨特性，“職業(yè)”是職業(yè)教育的邏輯起點，“職業(yè)需求”是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力。而且，高職院校人才培養(yǎng)工作的總目標始終是實現“畢業(yè)與上崗零過渡”，而要達到這個目標，高職英語視聽說一體化教學就必須堅定不移地遵循一個最重要的導向，那就是“職業(yè)導向”，把行業(yè)工作帶入到課程當中，讓學生在完成任務的過程中切實實踐到本行業(yè)的實際工作，實現“畢業(yè)與上崗零過渡”。

3.改革措施

（1）建立系統(tǒng)、完整、科學的適合高職英語視聽說教學的課程標準。

作為培養(yǎng)學生崗位能力的重要課程，高職英語視聽說教學的課程標準應該首先遵循“職業(yè)”這一首要導向。鑒于面向的是高職高專的學生，本著以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導，突出對實際應用能力的訓練。此外，還對學生職業(yè)英語能力和職業(yè)素養(yǎng)進行強化，注重所學知識和社會需求的一致性，培養(yǎng)學生日常交際和涉外業(yè)務交際的聽說能力；使學生具有與職業(yè)相關的跨文化聽說交際能力。理論教學為實踐服務，做到實用、夠用，幫助學生為畢業(yè)后從事涉外工作，走向商務和服務崗位奠定堅實的基礎。除此之外，一個系統(tǒng)、完整的課程標準由四大部分構成：課程性質、課程目標、課程內容及實施建議、考核標準。

①課程性質

《英語視聽說》是為應用英語專業(yè)學生開設的一門綜合語言技能課，在配合基礎英語課教學的同時，其功能是強化學生的英語聽說能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應將來個人發(fā)展、社會發(fā)展和經濟建設的需要。幫助學生為畢業(yè)后從事涉外工作，走向商務和服務崗位奠定堅實的基礎。本課程在整個應用英語專業(yè)課程體系中，起著重要的作用，是培養(yǎng)學生崗位能力的重要課程。

②課程目標

根據培養(yǎng)目標及課程特點，我們從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個緯度設計課程教學目標。這三個緯度的目標是一個整體，在教學中，要以“專業(yè)能力”為重點教學目標，同時關注培養(yǎng)學生的“方法能力”，以及伴隨教學過程中產生的“社會能力”。

③課程內容及實施建議

針對高職學生普遍基礎較差，課程內容的安排上認真貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，堅持以職業(yè)為導向，課時安排上要側重實踐課時內容的安排。課程實施方面以過程知識為主，以陳述性知識為輔；以經驗和策略知識為主，以事實、概念和論證為輔；高職英語課程內容排序應為：關注工作過程的構成要素而不是知識的構成要素；關注知識的運用，而不是知識的儲存。

④考核標準

評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，一方面關注結果，另一方面關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

（2）設計“活動課程”，充分調動學生主觀能動性。

“職業(yè)教育課程完全可以設計成基于工作任務組織形式的活動課程，課程可以采取項目法、任務驅動法等教學方法”。活動課程以學生活動為中心設計課程。活動課程內容的選擇強調“以學生直接經驗的形式來掌握的，融合于各項實踐活動中的最新知識，技能和技巧”為主，學生在課堂教學中始終處于主體地位，教師只是實施過程的組織者。學生是在整體的時間活動中通過自身的探究和發(fā)現過程，在充分發(fā)揮主觀能動性的情況下，使解決實際問題的綜合能力得到動態(tài)的鍛煉和提高，從而使學生的個性發(fā)展全面而富有特色。

（3）以職業(yè)為導向，兼顧高職學生實際水平，精編教材。

高職院校學生基礎普遍較差，因此，選擇教材的原則應該是：難易適中，長度適宜，內容廣泛，知識性強，趣味性強。同時在內容上要注意選擇有職業(yè)導向性的，并充分考慮到當前市場對英語專業(yè)畢業(yè)學生視聽說方面的職業(yè)要求的實用性教材。筆者建議，針對不同高職院校有其不同的特點，如果能針對本校學生的實際水平和職業(yè)需要，自編有本校高職特色的視聽說教材就更好了。

4.結語

《英語視聽說》作為培養(yǎng)英語專業(yè)學生職業(yè)能力的重要課程對我們提出了更高的要求，我們應該突破思維定式，將《英語視聽說》作為一門一體化的實踐課程來對待，切忌理論的填鴨式灌輸，而是以職業(yè)為導向，把行業(yè)工作帶入課程當中，讓學生在完成任務的過程中實踐本行業(yè)的實際工作，真正實現“畢業(yè)與上崗零過渡”。

參考文獻：

[1]王鎮(zhèn)平.高級英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]高翔，穆從軍.關于培養(yǎng)復合型應用型外語人才的思考[J].外語界，2002.

[3]張白玉，黃建書.高職英語教學素質教育管窺[J].外語教學與翻譯，2005（6）：126-135.

[4]閔建杰.高職公共英語教學的困惑與出路[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（2）.