高職民族預科物理教學改革初探

摘 要： 作者根據多年教學實踐，針對學校實際情況，結合民族預科教育和預科生特點，對預科物理教學過程中存在的問題進行了研究，提出民族預科高職物理教學中應采取的教學改革措施。

關鍵詞： 民族預科 高職物理教學 教學改革

我國是一個多民族的國家，少數民族人才活躍在社會各行業領域中的重要崗位上，為地區發展作出了顯著貢獻。同時，各民族各地區受教育程度具有一定的差異，在高等教育蓬勃發展并向大眾化教育轉變的過程中民族預科教育扮演著極為重要的角色。我院2006年開辦民族預科班，規模逐步擴大，成為我院為自治區培養少數民族技能人才的重要途徑，成為學校的特色之一。高職物理是工科各專業的公共基礎課，在高等工程教育中占有重要地位。預科班的物理教學承擔著預習高中物理、學習大專物理的雙重任務，有著特殊的教學要求和教學規律。近年來，我們根據高職教育對物理教學的新要求，結合民族生的實際，在對民族預科物理教學進行研究的基礎上，進行了教學改革的探索。

一、高職預科物理教學現狀分析

民族預科生是一個特殊的大學生群體，占我院學生人數的4%左右。他們全部都是蒙古族學生，來自內蒙古各地區。在中學階段用蒙語授課，用蒙語進行日常的交流，周圍的同學、朋友和老師大多數都是蒙古族，所以他們的漢語水平普遍較低，漢語交流能力較差。近幾年由于高考人數逐漸減少，高職的錄取分數線也在逐年降低，學生入學成績較低，學生入學前所掌握的基礎知識是很有限的，與普通大學學生相比，高職預科生大部分是由于高考成績不理想，出于無奈進入高職院校學習，對自己的潛力認識模糊，文化基礎較差，知識面狹窄。預科教育是高等學校對沒有達到大學入學水平的學生進行的補習和預備教育，時間通常為一年。主要補習高中階段課程，一年后可升入本、專科學習。我院的民族預科物理教學原來主要以“補”為主，采用補習一年高中物理的方式。后來我們按學生的專業分班，按專業要求各班設置不同的教學目標、教學內容，按“預補結合”的原則教學，但執行起來總會有偏差。教師在教學中很難把握好尺度，可以說“分類、分專業、分層次”中的“分層次”做得還不到位。一線教師對預科教育的規律把握得還不是很準確，過渡性銜接性的教學特色體現得還不夠全面。

預科生在學習物理的過程中，還存在以下一些困難和問題：（一）學習動機不明確，學習興趣不濃。相當一部分學生以為考上大學就以為學習不重要，拿到畢業證去工作即可，認為基礎課用處不大，學習積極性低。（二）教學內容難，即使努力也很難學懂。因為沒有專門針對民族學生的教材，再加上基礎差、漢語的交流能力弱，相當多的學生感到吃力，進一步失去了對物理的學習興趣。（三）很多學生不能盡快適應高職教學環境，希望高職教師像中學教師那樣細致、緩慢、反復訓練，學生沒有形成自學的能力，養成自學習慣。教師認為已非常慢的教學節奏，他們認為還是太快。因普通教師不能蒙語授課或雙語授課，而學生又不敢用漢語與教師交流，這勢必造成師生信息交流不暢，也影響了教學質量。教師在教的方面存在一些誤區，忽視了民族學生個性差異（數理基礎知識和漢語水平）大的現實，教學方法單一，教學內容陳舊，教學手段落后，使得整個教學過程枯燥無味，缺乏充分激發學生學習興趣和熱情的舉措。只是適當放慢進度、降低要求、考試時降低難度而已。

二、高職預科物理教學改革策略

為解決民族預科物理教學存在的問題，筆者在民族預科物理教學實踐中作了一些有益的探索。首先，在預科教學改革中把提高學生能力和培養學生素質放在首位，重點關注學生在原有基礎上能力和素質的絕對提高程度。由于預科生基礎差，努力調動學生的學習積極性，我們想方設法使學生喜歡學習、主動學習，激發學生學習興趣，這一條就顯得尤為重要。

其次，構建目標明確的課程和教學內容體系。高職院校人才培養目標是技能型、應用型人才，要求學生基礎理論知識適度、技術應用能力強，知識面寬、素質較高等，課程設置、尤其是基礎課的設置要以“夠用”、“實用”為主線構建課程和教學內容體系。高職預科物理課程教學改革必須圍繞這一目標進行教學改革才能適應高職教育發展的需要。現行的預科物理教學大綱和教材絕大部分是注重理論的內在邏輯和數學推導，缺少實驗現象、實驗過程和應用的內容。物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗在物理科學的發展過程中起著至關重要的作用，物理實驗教學在高職院校教學中具有重要的作用。課程設置理念以服務于專業需求為目標，以實驗為平臺傳授大專物理知識。將傳統的物理理論課內容和物理實驗課內容進行優化重組和整合，將學生專業課學習所需要的物理概念和物理規律，以實驗的形式加以講解。以素質教育、實驗能力、動手能力形成及學生掌握后續專業課學習所需物理知識為目標，建立以職業能力培養和為專業服務的物理實驗模塊化教學體系。

再次，預科物理教學要重視教學手段、方法及評價體系的改革。教學手段和方法要跟上時代要求，可以多媒體教學和傳統教學模式有機結合，取長補短，在教學過程中切忌一味地看屏幕讀內容，要做到多媒體教學和傳統教學模式根據內容自動切換。同時，在教學過程中根據教學內容的易難程度合理安排教學進度，如教學內容較難的地方適當放慢教學進度。同時關注學生的反饋和反應，課堂上注意教師與學生的互動，課間加強與學生的交流，及時發現問題、解決問題。最終成績的評定要合理、要科學。成績評定可以由卷面成績、平時作業成績、課堂表現、出勤等作為參考。

最后，嘗試模塊化教學體系。模塊化教學體系既能滿足不同層次學生的需求，又能滿足不同專業學生的需求。模塊化教學體系能使“預補結合”的過渡性銜接、物理課程與專業課程銜接及物理教學服務于專業教學等理念得以更好的實施。總之，民族預科物理教學改革既要重視教學方法的改革，更要結合民族生的實際；既要完成高職物理教學，又要補習中學物理；同時要注意提高學生的漢語表達能力和水平。

參考文獻：

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