淺論語文教學中學生創新思維的培養

摘 要： 人的創新思維過程是一種思維活動，是開拓人類認識新成果、新領域的一種思維活動過程。在語文教學中可以從培養學生想象力的敏銳性和豐富性，以及培養學生思維的求異性和深刻性等方面來訓練學生的創新思維。

關鍵詞： 語文教學 創新思維 培養方法

思維的創新，是在感知、記憶、思考、聯想或理解能力的基礎上，以綜合性、探索性加求新性的特征的一類心理活動。這種思維方式不受已有知識的限制，也不受傳統方式的約束，因為思維是具有開放性和擴散性的特點的。解決問題的方法也不單一，是在多角度多側面中選擇完成的。所以，創新思維有獨特性、廣闊性、深刻性等方面的特征。在如今的中學語文教學中可以培養學生的哪些思維能力呢？

一、在語文教學中培養學生敏銳的觀察力

培養創新能力應從人格因素或人的智能因素著手。人的人格素質包括動機的正確性、興趣的廣泛性和感情的承受壓力等。智能因素具有開拓性、獨創性、靈活性和流暢性及敏銳的觀察能力和想象能力等。這些都是中學語文創新教育的方向和目的所在。如教學《萬紫千紅的花》一課時，可以設置幾個同課文內容有聯系的適當問題，讓學習者在創新思路上分析、理解、探究，從中感受解決問題后的成功愉悅感覺。文本中在寫昆蟲對花色的選擇時說道：“比如蜜蜂就不大喜歡黃色，而喜歡紅色和藍色。”可以問學生，這一例子與生活實際的不同在哪里。因為從蜜蜂活動在仲春時節來看，只要是晴天，蜜蜂就會在黃色的菜花中嗡嗡地忙碌，怎會說蜜蜂不喜歡黃色呢？這就可以引領學習者認真細致地觀察生活現象，并與課文進行比對，獲得新的知識。又如：教學郁達夫的《故都的秋》一課時，在學生掌握了郁達夫筆下秋天“清”、“靜”、“悲涼”的特征之后，就可讓學生盡情地展開想象，描繪文中的秋是什么樣子的？其中包含的寓意是什么？學生還可以以教材為引子想象秋景，感受秋韻，等等。在訓練學生思維的敏捷性上，要求教師的教學有條理的同時，語言也要干脆利落，讓學生在課上處于一種快速思考的狀態中。這樣，在培養的學生觀察力的同時，還可以豐富學生的想象力。

二、在語文教學中培養學生豐富的想象力

在生活中，有時想象力比已有知識更重要，是因為知識是有限的，而我們想象力是無限的，人的想象力推動著一切的進步，當然也是知識進化的根源。想象力是人類具有的一種特殊能力，沒有想象力就無法有詩人、哲學家等人的出現。實踐證明，我們在探索學問的時候，不能不探索人的想象力。因為想象是人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。這一流程，是一個從舊知到新知的過程，在這一流程中，我們把觀察和收集到的各種素材通過大腦反復加工、組合和升華后，創造出了一種新的形象。如，我們并沒有到過廬山，但讀了李白“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句后，通過想象，可以在大腦中想象廬山瀑布雄偉的氣勢、壯觀的景色，也可以感受到詩人那豪邁曠達樂觀的思想情感。所以想象力在日常生活中的重要性是很明顯的，我們對學生的培養可以緊緊抓住教材進行。在學《皇帝的新裝》時，通過布置續寫皇帝游行大典完畢后是如何感謝兩個騙子的作業，幫助學生進一步理解了原文思想，更培養了想象力。

三、在語文教學中培養學生思維的求異性

在語文教學中，培養學生的求異思維是發展學生思維的一個核心。求異思維對培養學生思考的獨立性和習慣性，對培養學生全面地、本質地、客觀地看問題的能力是有益的，故而對培養的創造性思維能力也是不容輕視的。在平時的文本閱讀中，對文章的形式與內容，對文章涉及的一些批判性態度，多側面地進行批判和分析，是培養學生求異思維的關鍵所在。列寧曾說，我們要批判地繼承前人的一切精神財富，毛澤東也要我們對所有的事都問一個為什么，也要思考思考它是否有道理。對馬克思在他們學習和研究中貫徹的批判精神和創造精神，他主張對萬物都要有懷疑的精神。這是說懷疑，不是說否定一切，不是不相信世間有真理的存在，而是對研究問題的態度應該是批判性的。他反對盲目迷信，人云亦云的做法。這些偉人具有了求異思維才能創造出偉大的思想結晶。

四、在語文教學中培養學生思維的深刻性

在語文教學中，培養學生思維的深刻性就是善于鉆研和思考語文的相關問題，對事物的認識了解不要限于事物的外表，而要分析事物的本質與非本質的特點。可以從抓住事物的矛盾加以展示，明白哪些對立事物是相互排斥的，這容易引起學習者的思考，不管是文章的中心，還是結構安排，更是文章細節的描寫，只要抓住課文的本身，就可以引起學生的積極思考，從而培養學生思維的深刻性。如教學《紀念劉和珍君》時，關于課文中“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊……”一句的領悟，就可通過以下幾個問題訓練學生思維的深刻性：①“木材”、“煤”分別比喻什么？②這比喻的意義是什么？③魯迅先生借助于這個比喻表達什么意義？④如果不用這個比喻句，則可以如何表達作者的意思？通過這樣的訓練，引導學生對客觀事物的認識從表象上升到本質、從具體上升到抽象、從膚淺上升到深刻。又如學習《孔乙己》時，有教師問“孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔乙己整個精神世界和社會處境。通過探究，學生不僅理解了作品的深意，而且學會了一種質疑探究的方法，也學會了在矛盾之處生疑并探疑，進而訓練了自身思維的深刻性。

參考文獻：

[1]王懷剛.淺析初中語文創新教學.

[2]秦國愛.淺談語文教學中學生思維品質的培養.甘肅.