加強媒體素養教育，提高語文教學質量

摘 要： 當代社會高中在校學生接受學科理論知識的途徑不僅僅是通過課堂教學，媒體也成了學生學習學科知識和認識熟悉社會的重要手段。中學生可以通過各種媒體途徑學習、感知、了解自己感興趣的信息，并從這些信息中形成和確立自身的價值觀，媒體素養已經成為當代學生素質教育的重要方面。本文旨在研究如何借助媒體，培養學生積極主動地通過媒體獲取感興趣的信息的習慣，從而形成個人對于自然、人文等方面的感知與觀點。媒體素養的接觸方式類似于語文教學中的聽說讀寫，這就為其輔助語文教學奠定了基礎。在新課改的背景下，高中語文教學應充分利用媒體素養教學，提高高中語文課堂教學的質量。

關鍵詞： 媒體素養 語文教學 輔助性

1.媒體素養概述

1.1媒體素養的概念

“媒體素養”（media literacy）一詞源于英國學者E.R.利維斯在1933年發表的《文化和環境——培養批判意識》一書。美國媒體素養研究機構在1992年對其下了較為準確的定義：媒體素養是指媒體信息的獲得者在信息海洋中獲取正確、有價值信息的能力，并包括獲得這些信息后對這類信息的理解、評價能力，最后還包括在認知這些信息后，利用其形成的創造和生產能力等。

1.2媒體素養的重要性

媒體信息與傳統信息一樣包括表面信息和內在信息。當人們對于信息的認知能力不足時，只能夠理解這類信息的表層，而不能深入地獲得其內在信息，因而容易被媒體信息誤導，產生錯誤的價值觀。同樣，當信息獲取者沒有足夠能力辨析、評價和利用媒體信息時，終會被媒體信息控制和誤導。

2.媒體素養的教學方式

媒體素養教育是一種21世紀的教育方式，它為獲得、分析、評價各種形式的媒體信息提供了一個框架。媒體素養的重要性在于媒體的兩面性，媒體是一把雙刃劍，是知識信息與社會利益的混合體，具有較低認知能力的高中生在通過媒體獲取信息的過程中容易受到不良信息的影響，從而對其身心成長造成危害。

將媒體素養教學化是對學生綜合素質培養的重要環節。通過媒體素養教育，可以增強學生群體對媒體信息的認知和辨析能力，鍛煉他們駕馭這類信息的能力。具體而言，媒體素養教學應采用以下方法：

（1）用媒體的方法訓練傳統的觀察力、批判思考能力、分析能力、預測能力、創作能力等。

（2）利用媒體激發學生學習新內容的興趣。

（3）利用一些學生可能已經通過媒體熟知了的內容進行教學。

（4）把媒體作為一個常規的教學工具。

（5）發現學生一些通過媒體形成的關于學習內容的錯誤觀點。

（6）讓學生意識到媒體信息中的可信度和偏頗。

（7）比較不同媒體呈現信息的方式。

（8）分析特定媒體在歷史上或是在不同文化背景下對某一議題產生的影響。

（9）利用媒體培養和獲得閱讀理解等能力。

（10）使用媒體表達學生自己的觀點和他們對世界的理解。

（11）把媒體作為一種評價工具。

（12）用媒體將學生和生活的社會環境聯系起來并致力于積極的改造。

3.媒體素養教育在高中語文教學中的應用

3.1提高文學作品鑒賞力

（1）養成學生閱讀習慣。

21世紀是知識經濟時代，中學生僅靠課內學到的書本知識是無法適應社會需求的。他們必須培養媒體素養，通過課外閱讀和豐富的社會實踐，拓寬自身知識層面，掌握收集、整理、利用信息資源的技能，實現素質的最優化。

（2）提倡對話為主的教學方式。

媒體素養教育強調對話的方法。首先，教學方式從傳授轉向對話。在媒體素養教育中，信息傳播活動在很大程度上是以親近和家常的方式進行橫向交流的，而不是自下而上的訓話，新媒體鼓勵學生主動參與。

（3）提高學生評價鑒賞力。

培養學生的媒體素養拓寬了他們學習的渠道。媒體素養教育引導學生把課內學習和課外閱讀有機結合，實現知識互交、方法互補。現代閱讀包含了多媒體和網絡等信息技術范疇，便捷地利用多媒體和網絡信息，迅速拓寬閱讀層面，能通過現代化閱讀設施的運用，提高閱讀速度，優化閱讀過程，增強閱讀能力，進一步提高學生評價鑒賞力。

3.2提高語文教學質量和效率

（1）搭建網絡平臺，激發學生學習興趣。

學生的情感、個性及行為方式的形成，往往需要合理地疏導、正確地引導及潛移默化地影響，使學生的感受不僅僅停留在感性認識的階段，而是促進學生體驗的升華和向理性認識轉化。

（2）實施新聞播報，鼓勵學生自主參與。

恩格斯說：“從事活動是能力發展的基本途徑。……活動越多樣，能力發展也越多方面。”學科課程所提供學生能力的鍛煉機會比較單純有限，而語文實踐活動提供的舞臺、空間更廣闊，嘗試與探索的機會更豐富，因此它所提供的相應的能力鍛煉也更多。

媒體素養教育應用于語文教學，更新了語文教學觀念，豐富了教學手段，拓寬了語文教學的視野，進一步優化了課堂教學，擴大了課堂容量，激發了學生興趣，啟發了學生思維等。媒體素養教育在我國正得到越來越多的關注，但仍然面臨著理論研究有待深入，教育實踐有待加強等問題。

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