初中語文對話教學的彈性設計

《語文課程標準》提出了語文教學應當致力于“語文素養的形成和發展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等一系列新的教學理念。作為學習和發展的主體，課堂教學應當是充分關注學生個體差異和不同學習需求的“彈性設計”，使學生真正成為語文學習的主人。

一、對話教學要體現學生自主探究的彈性

在語文對話教學中，讓學生進行自主探究的教學方式，雖然能為學生提供自由表達、質疑、探究、討論的機會，但也為課堂教學帶來了很大的彈性空間，特別是在對話教學中，教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應當在充分尊重學生質疑、求疑的基礎上，組織并幫助學生創設問題情境，放手讓學生自主處理課文信息，通過自己的探究來理解和解決教師提出的問題，感受語言文字的魅力，從而生成課前預設之外的“精彩”。

下面是一位特級教師執教《觀潮》一課的課堂實錄：教師板書課題“觀潮”，然后師生展開對話：

師：“觀”在題目里是什么意思？

生：應該是“看”的意思。

師：你還能從課文中找到一個“觀”字？那又是什么意思呢？

生：（看書）找到了！課文中有個詞組“天下奇觀”，這里的“觀”應該是“景象”的意思。

師：那你能用兩個不同意思的“觀”合起來給這篇課文編個新題目嗎？

學：（思考后）這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。

于是，教師抓住“奇”字，引導學生直奔文章的中心，讓學生再仔細讀一遍課文，找出這錢塘江大潮到底“奇”在哪里？經過一番課堂討論，教師引導歸結出“潮來形奇”（第3—5小節）和“潮去景奇”（第6小節）。

這個時候教師又拋出一個問題讓學生思考討論：“那么第2小節與‘奇’又有什么關系呢？”各小組討論后一致認為，錢江潮“奇”的原因與這里的特殊環境有著密切關系。這樣師生就又歸結出第三“奇”：“潮前境奇”。

通過師生之間共同的自主探究，教師很快就幫助學生理出了一條明晰的主線，課文按照順序先寫“潮前境奇”，然后寫“潮來形奇”，最后寫“潮去景奇”，寫得非常生動傳神。這種基于自主探究的教學設計是以“軟設計”為主的，教師要根據學生掌握和反應的情況臨場發揮，因勢利導，做到既靈活點撥，又及時調適，有機滲透。

二、對話教學要體現學生互動交流的彈性

在新課改理念下，語文教學應在師生平等對話的教學氛圍中進行。教師要充分尊重學生的個體差異，不斷轉變觀念。在相互尊重、相互信任的基礎上，教師與學生在平等對話中彼此溝通交流，這種師生之間的交流，往往是教師課前在備課環節中難以企及的細節，教師只能“假設”可能交流的要點，而如何通過對話進行引導則全憑臨場的靈活應變。

比如在歸納《從百草園到三味書屋》一文的主題思想的時候，我本來想按照教參上的說法，概括為通過描寫百草園的自由快樂生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂的心理，同時批判了封建教育制度對兒童的束縛和殘害。但是，當我讓學生進行小組探究的時候，卻出現了一些不同的聲音。

有的學生說，百草園是個樂園，讓人留戀，但三味書屋是個樂屋，讓作者進入了一個嶄新的天地。那“黑油的竹門”，那“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那塊寫著“三味書屋”的大匾，還有那拜孔子和拜先生的儀式，作者無不記憶猶新，不難看出他對這段生活的印象深刻。因為三味書屋是一片求知的領域，雖然嚴肅但不乏快樂，雖然有敬畏但不乏感激。

有的學生說，壽鏡吾先生知識淵博，念書的時候，他那種“將頭仰起，著，向后拗過去，拗過去”的情景，風趣優雅，讓作者至今難忘。他基本上不體罰學生，所以讀書累了的時候，可以和同窗好友偷偷地溜到三味書屋后面的小園里，折臘梅花、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，這些都實在有趣之極。

通過這樣的探究討論，我豁然開朗。作者在三味書屋里的生活只是枯燥無味嗎？在部分學生看來并非如此，相反和百草園一樣有趣，令人難忘。語文老師在與學生進行對話時，要給予學生充分的話語權，讓課堂成為有故事的“百草園”，只要學生的說法有一定的道理，就應給予適當的肯定。要改變初中語文課堂教學中教師一個人唱獨角戲的沉悶狀態，自然不能缺少師生之間有效的有彈性的對話交流。

三、對話教學要體現學生個體感悟的彈性

尊重學生的個體體驗，聆聽他們內心真實的想法，是教師進行對話教學過程中必須遵循的原則，教師要為學生的個體感悟可能出現的彈性預留出一定的時間和心理準備。所謂個體感悟，是學習者根據自身情感和個人理解對語文材料的積極反應，這樣的感悟讓他們有話可說，比如在執教散文《三顆枸杞豆》時，在“體驗與反思”環節我這樣設計：

師：請結合你自己的親身經歷，在以下幾種情境中，如果你是作者的話，你會對“三叔”說些什么？請以“三叔，我想對您說”為話題說幾句話。

1.當三叔用手捏著我的小臉說“這也是太陽”時；

2.當三叔向我解釋那三幅奇怪的圖畫時；

3.當三叔捏著一朵野豆角花仔細觀看時；

4.當三叔對我說“這是我一生的成績：三個○”時。

針對這幾種情境，學生結合自己的理解都有話可說，有的在教師預設的軌道上行進，而有的則脫離教師的預設。比如用三幅畫來比喻三叔失敗了的三個理想，這是教參上的說法，但有學生說，三叔所說的三個○是他一生的成績，實際上也可以理解為三叔的三個的夢想，雖然沒有實現，但并不能說就是失敗的，因為他依然把夢想裝在心里，說明他一直孜孜以求，并沒有放棄，這才是“三顆枸杞豆”的價值所在。這樣解讀雖然脫離教師的預設，但拓展了文本的深度，讓三叔本來悲涼的人生有了一絲憧憬，無論何時懂得人生的意義都不算晚，哪怕在生命即將結束的時刻。

總之，對話教學是當今語文課堂改革中的亮點。《語文課程標準解讀》提出：教師應與學生積極互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因此，在設計對話教學的時候，就要注意預留彈性空間，從自主探究、互動交流、個體感悟等方面進行對話教學的彈性設計，從而調動學生參與課堂的積極性，真正體驗到語文學習的樂趣，感悟到語文教學的魅力。