讓口語之花盛開在農村小學語文課堂上

摘 要： 口語交際是小學語文教學不可缺少的重要組成部分。然而，在農村小學口語交際成了語文教學中最薄弱的環節，處于“半盲點”狀態。作者認為口語交際中“情動”才會“詞發”，借助多種形式形成“交際場”才能提升學生的口語交際能力。

關鍵詞： 農村小學 語文教學 口語交際

我國古代就有“一言可以興邦，一言也可以誤國”之說，又有“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”之論，充分表明了口語交際的作用和價值。新課程標準明確、清晰地定位了小學語文教學中口語交際的重要位置。然而，在現實教學中，口語交際教學實施的真實情況又是什么樣的呢？它的現實處境并非像人們想象中的那么簡單、那么美好。尤其在農村小學，口語交際成了語文教學中最薄弱的環節，可以說處于“半盲點”狀態。很少有教師肯花時間、精力去精心設計交際話題，肯擠出寶貴的教學時間去培養學生良好的交際習慣和交際能力，這就導致許多農村小學生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達，甚至張口結舌、局促羞澀。

如何改變這種窘況，提升農村小學生傾聽與表達的能力呢？以下是筆者經過學習、思考、實踐得出的一些淺顯體會。

一、情感共鳴，為口語交際推開心靈的窗口

培養學生的口語交際能力需要讓學生感受到口語交際的自然、和諧、溫馨和愉悅，這樣他們在情感上才會產生共鳴，才會在口語交際中“情動”而“辭發”。

1.聯系生活，讓學生感受口語交際的重要。

日常生活中，口語交際幾乎是時時處處伴隨著我們，沒有須臾的時間可以離開。生活中的談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。無獨有偶，魯迅先生一篇短文《立論》，也十分幽默地表明了口語交際的重要。我們可以感覺到口語交際是一門學問，生活中話不能隨便瞎說，話說得符合情境、十分得體就會處處受歡迎，反之，勢必在生活中處處碰壁，甚至招來橫禍。這樣就讓學生真正明白口語的重要性，端正學習口語的態度。

2.和諧關系，讓口語交際不再有距離。

教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。“親其師，信其道”，要建立一種平等、信任、和諧的師生關系，營造寬松民主的課堂氛圍。這樣才能逐漸強化學生的主人翁意識，調動學生參與課堂的積極性、主動性，為建立以人為本的開放式口語交際課堂打下基礎。

3.還原主體，讓學生的交流充滿自信。

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出學生的主體地位，面向全體學生，放手讓學生主動參與、積極交流。但在教學中，我們會發現一個有趣的現象，課堂上除了幾個“發言大戶”侃侃而談外，多數學生不敢說，只能當聽眾。這需要教師多給學生一些人文關懷，把課堂還給學生，教他們學會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。使口語交際的課堂不再陌生，不再充滿畏懼，讓學生自己真正成為交際的主角，這樣學生口語交際的窗口才會輕輕推開。

二、情境創設，為口語交際插上騰飛的翅膀

陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”課堂教學中學生需要的是我們給他點石成金的指頭，而不是一堆金子，是學習方法，是交際興趣。如何提高他們的交際興趣呢？

《語文課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。只有他們饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考和想象，他們的語言才會如涓涓細流，淌出心田。那么，如何創設交際情境呢？大致可分為以下幾個類型：

1.模擬真實情境。

真實的情境才會有真實的感受，這種類型情境的特點就是場面比較真實，內容比較豐富。比如《試卷發下來以后》，這一交際情境中的人物及人物的情感體驗學生是十分熟悉的。對于他們來說是最有話說的“點”。

2.提供典型案例。

典型案例的提供猶如為學生口語交際提供了發芽生根的土壤，更容易讓學生進行討論并不斷地去發現，容易讓學生大膽發表自己的見解，同時尊重別人的意見。比如《公交車上的一幕》，再現了熟悉的生活場景，學生能在自己原有的認識基礎上發出屬于自己的獨特的“聲音”。

3.創設問題情境。

“天生好奇”、“打破沙鍋問到底”是小學生的天性。問題情境的創設更能調動學生的積極性，順利地打開學生交際的話匣子。比如題目《污水河里的青蛙》，這類情境利用學生的好奇、新舊知識的銜接設計問題，有意識地讓他們陷入新的思考，形成新的認知沖突，從而喚起學生探求和交流的欲望。

三、活動實踐，為口語交際搭建成功的舞臺

口語交際活動要具有有效性、連續性、綜合性，要有利于學生話題的持續、能力的提高，還要借助多種交際的形式，比如：獨白、對話、傾聽、表達、應對等。綜合這些因素，口語交際活動大致可劃分在比賽、游戲、故事表演等活動類型中。

1.在比賽中進行口語訓練。

“石本無火，相擊而發靈光”，在教學中適當引入競爭機制可以很好地增強口語交際效果，極大地激發學生的興趣和交流欲望。

2.在游戲中進行口語訓練。

“兒童永遠是生活在游戲中的”。兒童喜歡做游戲，而把口語交際訓練融于各種游戲之中，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。

3.在角色扮演中進行口語訓練。

學生都有強烈的表現欲，因此在教學中，教師要緊緊抓住學生好表現的心理，創建多形式的課堂，使他們有施展才華的舞臺。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，在模仿人物講話的口吻、語氣、神態和動作等方面效果顯著。

總之，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，也會為今后學生的語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生文選.漓江出版社，1995.

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