開啟充滿生機活力的現代小學語文課堂教學

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，而興趣是最好的老師。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為語文教學提供了正確導向，以學生為主體，教師為主導。創建平等和諧教學課堂，讓學生在快樂中學習，從而激發學生的求知欲，開啟學生智慧。

1.建立良好的師生關系，尊重每一位學生，讓學生感受成功的喜悅。

熱愛學生，平等對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細觀察學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習，發揮他們的特長優勢。教師冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生，我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到了進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

2.師生互動、生生互動，盡量提高學生學習活動的參與率。

學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。首先，教師在課堂教學中只有設置一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題對與錯，或簡單地予以更正。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。

3.改變學習方式，盡量為學生創造一個自由探索的空間。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如何才能做到讓學生自由地探索，主動合作，自己獲取？學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。語文學科向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會了解決問題的方法，具備了許多生活必備的經驗。

4.“主題閱讀”，彰顯活力。

“主題閱讀”是通過一定數量的、具有關聯的文本材料，讓學生圍繞主題，在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。“主題閱讀”課堂教學就是基于這種思路，把閱讀教學的視野靈活地與課堂教學結合起來，將閱讀教學內設在主題創設的情境中，充分重視個體體驗，在多個文本的碰撞交融中，重過程、重生成、重理解，最終通過主題形式建構開放的語文閱讀課堂教學模式。

4.1“主題”統率，資源打包。確定單元教學主題→選定精讀、略讀篇目→收集美文閱讀、經典誦讀資料→形成主題閱讀教學資源包。

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。為了切實保證“主題閱讀”課堂教學的實施，我校語文教師對教材進行梳理，根據教材內容、學生年齡特征等，確定單元教學主題。圍繞主題，選定教材當中的精讀篇目、略讀篇目，同時教師搜集美文閱讀、經典誦讀的文本資料，細品佳作，加工處理，對相關聯的作品進行比較、整合，形成主題閱讀教學資源包。

主題閱讀教學資源包是在教材基礎上的擴展，它把課外閱讀納入課程體系，增加課堂閱讀量，激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，在一定程度上解決了課外閱讀量不夠、效果不佳的問題，切實保證學生“多讀書、好讀書、讀好書”。

4.2課堂實踐，精略結合。精讀品悟（選定的教材中的精讀篇目）+略讀感悟（教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經典誦讀篇目）。“精讀品悟”的是選定的教材中的精讀篇目。教材是許多學者專家的智慧結晶，雖不盡善盡美，但很多文章文質兼美，是學生習得語文知識、語文技能，提高語文素養的佳作范本。所以每個單元，我們都圍繞主題確定1～2篇精讀篇目，按照“初讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用”的步驟學習，一篇課文的教學需要2～3課時。

“略讀感悟”的是教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經典誦讀篇目。一節課上可以學習1篇文章，也可以學習2篇，甚至4、5篇文章。一節課學習的內容可以是教材中的課文，也可以是美文閱讀篇目、經典誦讀篇目，或是三者兼顧。我們采用的是“圍繞主題，提出問題→品讀比較，處理信息→活動體驗，交流展示→情感誦讀，升華主題”的步驟。