中學語文教學中探究性閱讀的方法和策略

摘 要： 語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。本文從探究的定義出發，結合語文閱讀教學分析探究性閱讀的主要特征，探究了中學語文探究性閱讀的方法和策略。

關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性 方法 策略

一、什么是探究式教學

所謂語文探究式教學，實質上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養學生語文素養的自我構建能力。

探究性閱讀教學指廣泛意義上的“探究”，它重視學生探究意識和創造力的培養，講求體驗、感悟、思考、發現，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，而且是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，也是學生語文素養不斷提高的有效途徑。

二、探究性閱讀的主要特征

探究性閱讀可以看做研究性學習的初級階段，其特點主要表現為：

1.問題意識

接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學者先要會疑。都強調閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變為主動探求，成為學習的主人。

2.實踐能力

探究性閱讀強調學生閱讀能力的培養，強調學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。

三、語文教學中探究性閱讀的方法

要想進行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對象，結合語文學科的特點和閱讀活動的特征，筆者認為探究性閱讀方法有下面兩個方面。

1.對文本內容的感知和把握

試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現代漢語中的一樣嗎？其實葛崇烈在唐代文學研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動自然也應該從對文本內容的感知和把握入手。

2.對文本的感受和體驗

語文學習必須重視情感的感受和體驗過程，而這種感受和體驗往往是建立在對詞語在語境中的含義和意味的細心體會上的。例如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一個“忽”字，表現出對“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。

四、語文教學中探究性閱讀的策略

閱讀教學還應把握好如下策略：

1.充分尊重學生主體地位，珍視學生的個人見解

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵在于要充分發揮學生主體作用，珍視其個人見解。

（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解

閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內容，或綜合各個部分的內容形成答案。”許多學生在閱讀文本時產生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。

（2）整體感知文本，調動各種經驗與文本進行交流

對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調動自己的知識及生活經驗，積極參與到對作品意義的解釋和建構中。以其獨特的感性經驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。

2.有效發揮教師主導作用，適時參與引導和歸納

探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發揮教師主導作用，適時參與引導歸納。

（1）創設問題情境，將學生引入探究

教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和體會到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，促進探究思維的生成。

（2）以學生為主體，教師要適時參與引導

探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。

總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養同學間的合作精神、團結意識，共同創造出一個和諧向上的學習環境。

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