小學語文教學要全面提高學生的語文素質

《語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）提出：“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”學生的發展應是全面的，就是要全面發展學生的語文素質。這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力，做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣，良好的思維品質及思維能力，中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學的語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好學習習慣的全面發展。

1.堅持基礎性。

“九層之臺，始于壘土。”小學教育是各級各類教育的基礎。語文作為小學基礎教育中的一門主要學科，必然是基礎性學科。“新大綱”明確提出“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科……”小學語文是一門基礎工具學科。作為基礎學科的語文，其教學，首先應具有基礎性。根據學科性質及兒童的生理、心理特點及接受能力，小學語文教學不論是講授知識或訓練語文能力，都是為打好語文基礎。不要忽略現在的小學生是六歲入學，不能有過高要求。但從目前小學語文教學實踐來看，有的存在不同程度的超基礎性。小學語文教學的基礎性有兩個標準：

1.1全面性。所謂全面性，首先指語文素質諸方面要打好基礎；尤其是語文能力——識字、寫字、聽說讀寫諸方面要打好基礎。不能只抓閱讀，忽略作文；也不能只抓讀、寫訓練，忽略聽、說訓練；更不能忽略寫字訓練。凡語文能力的諸方面樣樣都要訓練，但每項訓練都必須是初步的、入門的、淺顯的。這方面“新大綱”提得非常明確，要使學生“具有初步的聽說讀寫能力”。其次，要面向全體學生。在一個教學班里，教會少數優等生并不難，但要使全班學生都發展好，可不是一件易事。要面向全體學生，全面提高小學生的語文素質。

1.2牢固性。基礎必須是牢固的。應使學生牢固地掌握每一項語文能力，如寫字不打好基礎，到中學再要求寫好字已難；如閱讀不打好基礎，到中學拿一篇文章讀不連貫，不會概括文章要點，讀速又慢，怎能閱讀長課文呢？所以小學語文必須要打好牢固的基礎。

2.以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文。

加強說話訓練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現學有所用的技能目標。

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽、讀能力的培養過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在語文教學中，我把培養學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話、家長的話，能夠轉述老師及家長的話。同時注意說者的語氣、內涵，培養語感。為了有意培養聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養，如“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現出積極的態度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生做小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人的語言，并記錄好聽來的內容，在班級的板報中轉登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。

由于學生由低年級的識字、學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養的形成與發展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內涵。

3.教師要使用“情感語言”。

“感人心者，莫先乎情。”語文之所以能打動人，熏陶人，說到底是一個“情”字。作者因“情”造文。漢字不同于拼音文字，是表意文字，是世界上唯一存在的符號文字，但它不是無生命的僵死符號，而是傳遞情感的符號，是記錄中華民族幾千年文化的載體，蘊涵著中華民族獨特的個性精神，積淀了中華民族的睿智。比如，普普通通的一個“才”字，在《我的戰友邱少云》里就表達了豐富復雜的感情。請看：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。”第一個“才”說明烈火燃燒的時間很長，表達了戰友們擔心和痛苦的心情；第二個“才”說明戰斗持續的時間很短，表達了戰友們為邱少云報仇心切、速戰速勝的心情。由此可見，作者并非隨便將表示相反意思的兩個“才”字并用，而是借此表達豐富的情感。

教師——依“情”教文。語言是情感的外殼，情感是語言的內核。沒有情感的教學語言是一杯水，沒有味道，一旦給它注入情感的血液，它就會具有非凡的感染力和吸引力。但要把書面語言的情感轉化為教師的情感，進而轉化成“情感語言”傳遞給學生，不是一件容易的事情，教師需要有一個學習、思考、內化及轉化的過程。

4.布置課外作業要能激發學生的興趣。

多元化作業將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等多元作業來表現，或用活動錄像、排練的短劇、小品來表現，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸及想象等多種感受來完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

聽說讀寫兼顧聽說讀寫在語文教學中缺一不可，教了《桂林山水》這類美文，我讓學生讀給家長聽，讓家長給學生打分。遇到重大事件，我就讓學生關注新聞，利用晨讀時間交流感想，評選“新聞代言人”。有時，圍繞一個話題，讓學生自主選材，組織語言，全班交流。這樣，以“趣”引路，聽說讀寫統籌兼顧，齊步發展，收到了意想不到的效果。