讓一年級課堂書聲瑯瑯

摘 要： 如何讓一年級課堂書聲瑯瑯，我做了以下嘗試：多次示范，加強訓練；激情參與，全面提高；創(chuàng)設情境，感受語言；表揚激勵，予以信心；表演朗讀，激發(fā)興趣。

關鍵詞： 多次示范 激情參與 創(chuàng)設情境 表揚激勵 表演朗讀

新課標中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币驗槔首x既可以規(guī)范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，但是，一年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求語文老師對學生的朗讀多加指導。如何指導低年級的孩子朗讀，我想就以下幾方面談談自己的做法。

一、多次示范，加強訓練。

識字少，并初次接觸朗讀，一年級的學生往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，老師就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，小學生善于模仿，教師通過融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現(xiàn)課文的精神和生命，學生可以直接領略老師的語氣、語調和柔情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

二、激情參與，全面提高。

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。在教學中，我經(jīng)常采用含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵全班學生積極參與，取得良好的訓練效果。

1.生生比賽。

眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。所以，在教學中，我常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比，或是個人之間較量，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這一舉措，我每課皆用，用必切實，貫穿始終。落實以來，收到了良好的效果，提高了學生的朗讀水平。

2.師生比賽。

學生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學中，我常采用和學生比賽的方法。對于一些簡單的內容，我往往故意輸給學生，讓孩子品嘗成功的喜悅，提高其朗讀的興趣。但有一定難度的內容，我卻要贏學生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。比如課文《自己去吧》中，鴨媽媽和鷹媽媽說的話我估計學生讀起來有一定的困難，所以，我先讓學生讀，然后我讀。讀完后，我問學生：“老師和你們誰讀得好，好在那里？”學生聽了后，毫不猶豫地說：“老師讀得好。”這時，我接著問：“那你們應該怎么改正過來呢？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

三、創(chuàng)設情境，感受語言。

低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，是培養(yǎng)語感的材料。老師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如：教學《小小的船》中，“彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍藍的天?！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學時，我先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學生帶入情境，再出示課文內容，重點指導朗讀。同時思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導學生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時加之配上輕柔的音樂，反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。最后讓學生評析。在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，就鍛煉了學生的朗讀能力，培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

四、表揚激勵，予以信心。

在課堂教學中對學生朗讀的評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說“棒極了！”“讀得真好。”“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受?！薄白x得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”等等，使學生從老師的表揚、激勵中體驗到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。有一回上課，朗讀訓練時舉手請求朗讀的學生太多，且一只只小手舉得高高的，還沒得到展示自己的學生有滿臉期待，也有一臉失望，我不忍心讓他們掃興便改變了原先的授課計劃，讓他們盡情展示自我。而對于讀得一般的學生，我先指出優(yōu)點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

五、表演朗讀，激發(fā)興趣。

一年級的學生特別喜歡模仿故事中小動物、小朋友等的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。讓學生扮演文中的角色是激發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學生通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們面前。孩子們才會興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。如教《雨點兒》一課時，我讓學生扮演大雨點和小雨點進行對話，邊朗讀邊體會它們說話時的語氣、動作、表情，學生在角色扮演中與角色融為一體，忘我、忘情，感受到讀書的情趣。

總之，朗讀的指導方法靈活多樣，這里僅談談個人的見解。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓一年級學生在閱讀教學中學會學習，讓一年級課堂書聲瑯瑯。