兼聽則明

聽力主要由辨音力、理解力、意象思維力和抗干擾力構(gòu)成。聽、說、讀、寫是語文能力的四根柱子。聽、說、讀、寫是相互促進(jìn)、相互影響的，在語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫都應(yīng)同樣重視。要讓學(xué)生養(yǎng)成耐心、專注地傾聽的良好習(xí)慣；能夠結(jié)合說話人的語氣、表情、手勢等去傾聽說話內(nèi)容；能夠把握住不同說話內(nèi)容中的要點。

一、小學(xué)語文聽力課堂的現(xiàn)狀與不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文聽力課堂上，語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽略語文技能中的聽與說。學(xué)校在聽力訓(xùn)練方面，缺乏較為齊全的教學(xué)硬件，沒有相關(guān)的音像材料，無法開展語文聽力教學(xué)訓(xùn)練；語文教學(xué)脫離生活實際，只重視靜態(tài)的語言規(guī)則，忽視動態(tài)的言語經(jīng)驗；缺乏一支合格的教師隊伍，教師口語普通話不規(guī)范，不能發(fā)揮小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的模范帶頭作用。當(dāng)前，在教育環(huán)節(jié)中很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對聽力教學(xué)的探索接近于零。

二、聽力訓(xùn)練策略舉隅

語文工具性的主要表現(xiàn)就是其交際的功能。從這一意義上講，讓聽力走進(jìn)小學(xué)語文課堂，正是為了提高小學(xué)生綜合能力所做的全新的嘗試和探索。

（一）從聽、說、編故事起步

從人本主義觀點來看，有著自身特點的兒童，因其自身發(fā)展的心理特點和年齡特征，往往對故事充滿濃厚的興趣，對真善美的事物喜愛，對假惡丑的事物厭惡，甚至憎恨，其感情體驗鮮明而生動。因而在小學(xué)對其進(jìn)行聽、說、編故事的練習(xí)，必能調(diào)動其積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的聽說能力和想象能力，激發(fā)他們對祖國語文的熱愛，培養(yǎng)其良好的語文交際習(xí)慣，為今后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

聽故事，由教師、家長搜集整理并制成錄音帶的故事、配樂朗誦的故事或音像出版單位的音像制品等，目的在于鍛煉學(xué)生的聽力，提高其在短時間內(nèi)把握故事內(nèi)容的能力，豐富語言積累。說故事，讓學(xué)生聲情并茂地把聽到、看到的故事用自己的話講給別人聽，目的在于通過具體的語言實踐提高學(xué)生的表達(dá)能力和運用語言的能力。編故事，學(xué)生利用外界提供的故事情節(jié)、故事人物等材料，通過自己的想象，編出內(nèi)容豐富、情節(jié)完整的一個故事，目的在于鍛煉學(xué)生的想象力及合理組織語言的能力。聽、說、編三者之間，相輔相成，聽是說、編故事的基礎(chǔ)，說是對語言材料的鞏固，編是語言材料、故事材料的綜合運用，發(fā)展趨勢呈螺旋上升。

聽、說、編故事所選用的故事材料或創(chuàng)設(shè)的情境，要盡量符合兒童的欣賞口味，要有趣，能引發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的愉悅等情感，能讓他們在笑聲中受到熏陶。故事材料的選用要具有坡度，要選擇那些直觀的、宜為兒童所喜聞樂見的故事、漫畫、卡通等形象，在聽、說、編的過程中有意識地發(fā)展兒童的抽象邏輯思維。所選的故事材料必須客觀、正確、沒有常識性錯誤，不選用那些模棱兩可的故事內(nèi)容。要選用富有教育意義的故事材料，但要避免說教式的東西，力求正面教育為主，多些鼓勵表揚，少些諷刺挖苦。學(xué)生對照自我表現(xiàn)，對自己的復(fù)述或?qū)懺掃M(jìn)行初評，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生自發(fā)的激勵作用。學(xué)生相互間評議講故事或?qū)懺挼谋憩F(xiàn)，有助于發(fā)揮小組成員的集體力量取長補(bǔ)短，同時有利于良好同學(xué)關(guān)系的形成。

（二）結(jié)合文本，加強(qiáng)課堂聽力訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中聽力訓(xùn)練可以分步驟進(jìn)行：能正確理解對方講話內(nèi)容并概括其要點；熟練地記錄要點；對所聽的內(nèi)容辨別真?zhèn)?；對所聽的?nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想、想象，等等。教師訓(xùn)練的時候可以先從簡單基本的開始，聽字音、聽詞語，再聽對話，把握對話中的重要信息，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生聽覺的敏捷性、全面性、準(zhǔn)確性；然后聽短文，可以選一些精彩的故事，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，這樣既可豐富寫作材料，又可訓(xùn)練學(xué)生聽力的持久性和有效性，一舉兩得。

“冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)生聽力的培養(yǎng)和提高要靠老師堅持不懈的工作。訓(xùn)練時，若能符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，符合學(xué)生的心理特征，就會事半功倍。在聽力訓(xùn)練中要由淺入深，循序漸進(jìn)。針對學(xué)生思維具體、形象的特點，先用視聽結(jié)合的方法指導(dǎo)聽。一邊朗讀文章，一邊在黑板上相應(yīng)地畫上相關(guān)的景物，幫助學(xué)生聽記有關(guān)內(nèi)容。再要求學(xué)生邊聽邊想象，用一邊聽、一邊在頭腦中想象畫畫的方法指導(dǎo)學(xué)生聽記。有時有一定的難度，學(xué)生不易一下子聽清、聽懂，教師必須搭橋鋪路，減少坡度，幫助學(xué)生一步步克服困難，逐步達(dá)到預(yù)定的目的。

如：欣賞《孔子游春》這篇文章時，在學(xué)生第一遍聽錄音時，只要求他們聽清文章中講的主要內(nèi)容。說出誰和誰在什么地方干什么？第二遍聽錄音，要求學(xué)生注意聽清文章中孔子向?qū)W生說了什么？第三遍聽錄音，要求學(xué)生說出課文中孔子師生對話的具體內(nèi)容，教師做適當(dāng)板書。第四遍聽重點語句的隱含信息和“話外之音”即使是日常生活用語（口語）也并不一定全部都是直來直去的“白話”，許多話語都還是含蓄曲折，“言有盡而意無窮”，很值得咀嚼品味的，如《孔子游春》中的：“泗水河畔的春意更濃了。”這句話表面上寫景，實際的含義可以理解為孔子與學(xué)生之間深厚的情誼，把周圍的環(huán)境也給感染了，春意也變得更濃了。通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生“聽話聽音”、聽“言外之意”、聽“弦外之音”的能力，培養(yǎng)學(xué)生透過說話人的言語表象去揣摩深意的能力，直至達(dá)到“聞弦歌而知雅意”的“聽話”的最高境界。

當(dāng)然，聽力訓(xùn)練一定要和考試相結(jié)合，傳統(tǒng)、慣性的力量是無窮的，你不考學(xué)生就懶得學(xué)，教師就懶得教?？荚嚂r可以采取聽后口答的形式，學(xué)生聽錄音或者聽別人說、讀或者對話，然后按要求回答問題，這種方式能直接而全面地考查學(xué)生的聽力，但這種考試方式的過程和結(jié)果容易受考試者主觀因素的影響，不夠公正客觀，所以大多時候可采取聽后答卷的形式，學(xué)生先聽錄音，然后按要求答卷，這種考試方式能比較客觀公正地考查學(xué)生的聽力。

總之，聽力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)好語文至關(guān)重要，對學(xué)生的生活交際及未來的發(fā)展也是舉足輕重的。語文教師必須重視學(xué)生的有效聽力培養(yǎng)和訓(xùn)練，新課程改革也應(yīng)該重視聽力對學(xué)生發(fā)展的重要性，并給予更多的關(guān)注和要求。語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力與健全人格，讓我們?yōu)檫@個目標(biāo)不斷努力。