小學數學課堂教學藝術探析

數學是一門非常嚴謹的學科，注重邏輯思維，且知識條理性強。如果教師只注重知識的傳授，就會使整個課堂變得氣氛壓抑，乏味無趣。學生也會失去學習的積極性，學習效果自然就會很差，所以要想教好數學我認為必須講究課堂教學藝術。

1.巧妙解決課堂問題

由于種種原因，學生在課堂上總會不時地發生一些問題行為，低年級尤其如此，如發呆，打瞌睡，玩小游戲，交頭接耳，注意力不集中，四處張望，擅自起立，吃零食，等等。出現這些問題時，教師要用最短的時間干預糾正學生的行為，盡量做到既有效又不影響上課。

1.1幽默的語言

前蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。大部分學生在下午的課堂上都會有些倦怠，昏昏欲睡，間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，集中學生的注意力；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生知識記憶和鞏固更高效。

1.2美麗的微笑

詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。當我們走進課堂，面對看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費學生的一分鐘時間為前提，不能輕易發火，要控制情緒，因為一堂課的基調很重要。

1.3巧妙的暗示

課堂教學管理中的暗示是在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式向分心的學生施加影響，從而糾正其行為。對待有些細小的問題，我們不妨用暗示的方法，如：用目光和學生對視，用眼神告訴他，現在應該干什么；邊講解邊走到發呆學生的身旁，或拍拍他的肩膀，或撫摸一下他的腦袋，提醒他要安靜地聽；提高講課的聲音或加重語氣，以告誡那些注意力不集中的學生，也可旁敲側擊“個別同學剛才恐怕沒聽仔細吧”，或“南面這排同學中有一個同學沒在認真聽講哦”，等等。

2.把生活中的情景帶進課堂

新課標指出：數學教學是數學活動的教學，師生互動，生生互動，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的學習興趣。讓他們通過自己的實踐和心理、情感體驗，提高分析問題、解決問題的能力，使他們進入積極的思維狀態。將生活實例引入課堂，把教材內容與生活情景結合起來，把數學知識和生活滲透在一起，讓學生感到數學并不難學。比如：在教學“有余數的除法”時，讓全班44個同學分組，自愿結合，每6人一組。結果同學們無論怎樣結合，都多出2人，這就和“有余數的除法”聯系起來，同學們自然就知道多出的2人是余數。教師再因勢利導，學生便清楚地理解了有余數除法的道理，輕松突破了本節課的難點。有些現實生活情景無法在課堂上再現的，我們可以借助多媒體彌補這一缺陷，向學生提供更為豐富的生活資源。這樣既提高了學習效率，又使學生感受到數學與生活的緊密聯系。

聯系生活的教學方法注重培養學生的數學意識，重在應用數學。教學中采用的例子盡量來源于現實生活，選用一些學生熟悉的事物，針對其中包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法能深化學生對數學知識的理解，有利于培養學生用數學的眼光看問題和建構數學模型的意識，培養用數學的方法解決實際問題的能力，使學生將來能較好地適應社會的需要。但如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌，反而會降低學生的學習興趣。如何讓學生走進生活學數學、用數學，我們仍在不斷探索。

3.創設情境

心理學研究表明：學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學的情境又是影響學生情緒的重要原因。因此，教學中教師既要關心學生，建立平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍，又要優化教學方法、手段，創設情境，寓教于樂，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去。例如：在教學《有余數的除法》時，可這樣創設教學情境：從前有300個長工為財主干了一年活，除夕晚上財主不情愿地拿出5000個銅板作為長工的工錢。他賊眼溜溜，假惺惺地說：“我來給你們分工錢，我說過5000個銅板全分給你們。”他一邊在紙上算，一邊說：“你們看5000除以300等于16余2，就是說你們每個人應得16個銅板，至于剩下的2個就當你們這一年的住房費吧！”長工們聽完，有的點頭，有的拿起16個銅板就準備走。這時，機靈的阿凡提站起來說：“財主，別耍花招，我們可不上你的當。”說到這里，老師提問：“為什么阿凡提說財主耍花招？”然后再進入新課。教師通過問題情境的創設，激活了學生的思維，調動了他們探索發現新知識的積極性，使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知識的探索活動中。

4.利用直觀教具、操作學具等手段進行教學

小學生好奇心強，對新奇有趣的事物比較敏感，教學中可利用彌補抽象思維能力較差的缺點。在教學過程中，我采用直觀教具及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如用擺一擺、數一數等方法教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想：三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

5.注重培養學生表述思維過程的能力

語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，培養口頭表達能力是數學教學的重要環節之一。有些知識通過自己想一想，大家議一議，相互說一說，就更加明確了。教學中的形式很多，如新教材中的看圖應用題較多，我們就可以通過看圖說話，表述圖意，編應用題等方法對學生進行數學語言訓練。這樣既提高了學生的數學語言表述能力，又有助于學生了解簡單應用題的結構特征，為學生學好較復雜的應用題打好基礎。在表述過程中，我們耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。