二語動機自我系統理論研究

摘 要： 動機能夠促進二語學習者進行有效的學習并提供持久的動力，二語習得動機的研究已經成為二語教學研究的重要組成部分。本文將著重闡述D？觟rnyei的二語動機自我系統產生的心理學理論基礎及其主要內容。

關鍵詞： 二語動機 自我系統 理論基礎

1.引言

自Gardner & Lambert （1959） 從社會心理學角度對二語學習者的動機進行研究后，二語學習動機研究已經成為二語教學研究的重要組成部分（楊濤，李力，2010）。尤其自20世紀90年代以來，對Gardner動機理論的爭議使二語學習動機研究進入一個多元化時代（武和平，2001）。二語/外語研究心理學派的學者借鑒更廣范圍的心理學理論，在Gardner等的經典動機模式基礎上發展出一些“擴展模式”。其中，英國心理學家D？觟rnyei的研究最為引人注目。在梳理本學派傳統、借鑒社會文化學派成果的基礎上，D？觟rnyei （2005）將一些影響重大的二語習得理論與自我認同理論聯系起來，提出了二語動機自我系統。本文將著重闡述該理論體系產生的心理學理論基礎及其主要內容。

2.二語動機自我系統理論的基礎

2.1可能自我和未來自我導向理論

自我概念一般被認為是通過自己對現實中的自我進行分析而得出的對于自我的總結性論斷，它是個體對當前自我的看法。而可能自我是個體未來狀態下的某種自我表現，包括思想、形象和理念，它是個體未來目標和志向的表現（D？觟rnyei， 2005）。

可能自我的概念是由Markus和Nurius（1986）提出的，他們將可能自我定義為“個體對于自身未來愿意成為什么人，想要成為什么人，以及害怕成為什么人的想法”，也就是自我怎樣通過設立目標和期望來約束自己的行為。根據Markus和Nurius的定義，可能自我是人們對尚未實現的可能性的一種概念化，比如希望、愿望和幻想。從這方面來看，可能自我是一種未來自我導向。

可能自我是抱負和動機的認知表現，是動機和自我概念之間的紐帶，有助于動機的產生與維持。概括起來，它用兩種方式影響個體的動機：（1）為積極自我提供明確的奮斗目標，避免消極自我；（2）為個體實現目標的行動提供能量。它的影響方式取決于個體對自身的評價：消極的自我評價導致個體出現逃避動機，力圖避免恐懼自我出現；積極的評價激發個體的動力，有助于實現希望自我。

2.2自我差異理論

D？觟rnyei（2009）的二語動機自我系統借鑒了人格心理學中“自我不一致”和“自我導向”理論。Higgins等人（1987）首先定義了三種自我，分別為現實自我、理想自我和應該自我。現實自我指個體自己或他人認為個體實際具備的特征的表征；理想自我指個體或他人希望個體理想上應具備的特征的表征；應該自我指個人或他人認為個體有義務或責任應該具備的特征的表征。理想自我和應該自我被稱為自我導向或自我標準。在這三種自我基礎上，就產生了自我差異的概念。自我差異指現實自我和自我導向之間的差距。

自我差異理論認為，理想自我和應該自我是引導現實自我的標準，當現實自我與這些標準有差異時，就會產生要減少這種差異的動機，這種動機推動著人們以達到與現實自我相關的自我標準相匹配的狀況。D？觟rnyei認為（2009），Higgins的理想自我就是一種積極的可能自我，而且從教育心理學的角度看，自我不一致理論對于動機研究上極具應用價值，更適合用來解釋個體動機的變化過程。

3.二語動機自我系統理論的主要內容

在可能自我和自我差異理論的基礎上D？觟rnyei（2009）建立了二語動機自我系統理論，該理論包括三個層面的內容：（1）理想二語自我，指與二語相關的理想自我部分。如果我們想成為的理想自我是針對某種二語學習的，自我就能產生強大的學習動力，縮小現實自我與理想自我之間的差距。（2）應該二語自我，指人們相信自己為了避免負面結果的產生而應該具有的那些特征。（3）二語學習經驗，指與具體學習情境相聯系的動機，如教師、課程設計、班級小組和前期學習經歷所帶來的影響。這三層內容共同形成了對二語習得動機進行解釋的新的理論框架，其基本假設是：“如果熟練使用目標語是學習者理想自我或應該自我組成部分的話，他就會具有學習目標語的強烈動機，因為學習者具有消除現實自我與可能自我之間差距的心理愿望”（D？觟rnyei， 2009）。近年的實證研究已經初步證明了二語動機自我系統的有效性。

D？觟rnyei（2005）認為，當一個人說英語時，他感覺自己就像一個不同的人，而事實上也經常表現得和平時不同。在D？觟rnyei（2005）的理論模式中，理想中的語言自我把自己看成是一個想象中的目的語社團的成員，其心理建構的一部分源自現實生活中說英語的社團，而另一部分則依靠我們的想象而建立。根據心理學的自我理論，個體的可能自我并不穩定，容易受到外界環境變化的影響，因此英語學習者的理想和二語自我也處于發展變化之中，二語學習經歷本身就是一個發展過程。

4.結語

二語動機自我系統的理論框架盡管還有待更充分的實證檢驗，但是心理學派在這方向的努力，清晰地描述了英語學習動機的產生機制。因此，二語動機自我系統將有助于英語教師和學者考查英語學習者的社會心理和個人心理。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.，&Lambert，W.E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，13（4），266，272.

[2]楊濤，李力.動機過程觀、自我系統和二語動機策略研究.外語與外語教學，2010（5）.

[3]武和平.九十年代外語、二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2001，33（2）.

[4]D？觟rnyei，Z.The Psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition[M].Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum，2005.

[5]Markus，H.& Nurius，P.Possible selves.American Psychologist，Vol 41（9），Sep 1986，954-969.

[6]D？觟rnyei，Z.The L2 Motivational Self Systemin2.D？觟rnyei and E.Ushioda （eds.） Motivation，language Identiy and the L2 self （PP.9-2）.Bristol：Multilingual Matters，2009：9-42.

[7]Higgins，E.T.Self-discrepancy：A theory relating self and affect[M].Psychological Review，1987，94：319-340.

（作者系武漢大學外國語學院在讀研究生）