形成性評價在高研英語教學中的應用研究

摘 要： 高職英語教學的現實特點與形成性評價的諸多因素決定了將形成性評價引入高職英語教學的必要性。本文通過將形成性評價引入高職英語教學的實踐，就如何在高職英語教學中發揮形成性評價的作用進行了探討。

關鍵詞： 形成性評價 高職英語教學 應用研究

一、引言

教學評價是高職英語教學的重要環節。使用正確合理的教學評價體系對實現教學目標，提高教學質量具有至關重要的意義。脫胎于普通高等教育的高職教育，與普通高等教育有著千絲萬縷的聯系，高職英語教學評價體系也過于依賴傳統的、單一的終結性評價，通常以學生的考試成績來評判學生學習效果。隨著我國經濟社會的不斷發展，以網絡和計算機為代表的信息技術被引入高職英語教學，改變了傳統的英語教學模式，對高職英語教學的評價體系提出了新要求。形成性評價在高職英語教學中的應用便應運而生。

二、形成性評價的理論概述

形成性評價作為一種教育理念是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬于1967年提出的，經過盧布姆的補充與完善，形成了一種教學評價類型。盧布姆認為，形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識掌握程序所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。筆者認為，形成性評價就是在教學及學生的課堂活動中，運用各種有效的評價手段對學生的學習過程和學習狀況進行評價，形成性評價有以下幾個特點。

1.形成性評價重在過程評價。

形成性評價是在學生知識、技能與態度“形成”過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。強調將教學的全過程都納入評價體系，使學生的點滴進步都反映出來，提高學生學習的興趣。

傳統的綜結性評價注重對學生學習的效果評價，評價指標過于單一，過于關注學生學業成績的結果，對學生學習的過程，對學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關心不夠，學生基本處于被動地位，自尊心和自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮，不能促進學生全面發展。

2.形成性評價具有自我教育功能。

在形成性評價中，學生能從自評和他人對自己的評價中看到英語學習中已經取得的成績和具備的優勢，能夠獲得一定的成就感，進一步樹立英語學習的信心。形成性評價的主要目的是為明確教學活動中存在的問題和改進方向，及時修改或調整教學計劃以獲得更加理想的教學效果。

通過多渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價可以在很大程度上消除“以考試分數定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們的學習自信心和自控力。形成性評價既有利于英語教學目標的全面落實，又有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展，能促進學生學習興趣及學習能力的提高。

3.評價主體多元化和評價形式多樣化

在英語教學中，形成性評價要求老師盡可能設計不同的評價標準和方法，評價的指標應該多元化。在課堂教學中，老師要充分認識到學生的個體差異性，為不同層次的學生確定不同難度的目標，采取靈活多樣的教學方式，盡可能使不同類型的學生都獲得主動參與課堂學習的機會，最終達到激發他們學習英語的興趣，培養其成就感，樹立起信心的目標。

形成性評價的諸多因素有利于教學與學的協調發展，有利于提高學生現有的英語水平和英語學習素質，有利于高職人才培養目標的實現。

三、高職英語教學實施形成性評價的必要性分析

高職院校學生存在英語水平普遍較低、基礎較差，水平參差不齊，整體學習素質較低等特點。高職教育的培養目標決定了傳統的評價體系不能適應高職教育的發展要求，迫切要求在高職英語教學中實施形成性評價。

1.英語水平普遍較低、基礎差。

我國高職院校學生的英語水平普遍較低，基礎較差。高職院校的學生主要來源有兩類，一是普通高中畢業生。這類學生有一定的英語基礎，但整體水平較低；二是中職、中專、技校的畢業生。這類學生普遍沒有達到“高職高專教育英語課程教學基本要求”中對新生入學時認知英語單詞1000個的最低要求。

2.水平參差不齊。

高職學生的英語水平參差不齊，個體差異較大，是高職院校比較突出的特點。在這樣的情況下，用統一的終結性評價對成績好的學生和成績差的學生都有非常不利的影響。成績好的學生學習沒有壓力，會養成懈怠的習慣；成績差的學生感覺到無論怎么努力，都得不到好的成績，最終會失去學習的興趣和信心。

3.整體學習素質偏低。

筆者根據多年高職英語教學的實踐工作的總結、對學生的問卷調查與同行的交流探討發現，高職學生的整體學習素質偏低，學生的自覺性、積極性、主動性不夠。大部分學生只能完成老師布置的一些基本任務，學習行為意識還停在較低的水平。調查發現，高職學生中51.77%的人對英語學習缺乏興趣和動機[2]，對于這樣的學生，使用形成性評價可以對學生的整個學習過程起監督和促進作用。

4.高職教育的培養目標要求實施形成性評價。

2006年，教育發布的“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”對我國高職教育的培養目標提出了明確要求，“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理論，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”[3]是高職教育的重要使命。為了完成這一使命，高職英語教學不僅要讓學生掌握現有知識，而且要樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，培養較強的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。形成性評價在高職英語教學中的應用，對提高高職學生的學習能力，培養合作意識和適應能力具有較強的現實意義。

四、形成性評價在高職英語教學中的實踐研究

為了探索形成性評價在高職英語教學的應用規律，筆者在高職英語教學中對形成性評價和傳統的終結性評價進行了對比實驗，對形成性評價在高職教學中的規律進行了初步的探索。

筆者以所任教的是兩個授課班，共66名新生為實驗對象，兩個班在實驗前的英語水平基本一致。實驗班共有35人，入學的平均成績為79.31分，對照班的平均成績為78.42分。實驗班實行形成性評價，形成性評價占總評成績的60%，期末書面教育成績占40%；對照班的學生成績按照傳統的期末書面考試成績評分。

本次實驗歷時2個學期。在新生入學之初，筆者就將自己的實施方案對學生進行了講解，希望學生配合。

1.平時的評價占60%，期末考試成績占40%。

2.建立學生學習的數據庫，對每個學生的情況建立檔案。

平時的評價包括：老師會用多種手段收集學生的日常學習信息，了解學生參與教學活動的情況，包括學生的課前準備、課堂表現等；課外進行的學習行為，如英語角、英語版報、英語競賽、英語節目表演等；各階段的學習小結如學習經驗、學習策略及學習感情等。

每個階段，都有一個適度的小目標讓學生完成，增強學生學習的信心。

每個月進行一次全班評比，包括各種獎項，如最快進步獎、最佳參與獎、最佳團隊獎、最佳表演獎、讓每個學生在不同時段都能積極主動地參與英語教學活動，并且能發現自己的點滴進步，找到下一階段的學習目標，培養學生的學習興趣。學生獲得的獎項越多，表明學生投入學習的積極性和主動性越強。

在教學過程中，結合教材內容，采用小組表演情景劇、小組演講、小組討論等形式開展課堂教學。每次課前，都h/Gf55QEzxCwzwEymQqQqA==要求學生一起查找資料，一起預習，課堂教學以小組形式展開，課后的評價都以小組為單位開展。為了小組的榮譽，學生不僅在課前積極預習，而且在課堂中相互幫助，互相鼓勵，都積極地參與英語學習中。

經過2個學期的教學后，筆者通過問卷、個別談話等形式對教學效果進行了調查，發現實驗班的同學對英語的學習熱情較對照班有了顯著提高（參見下表），絕大多數同學對英語學習的興趣較強。學生參加北京市人人說英語口語考試的結果，實驗班遠遠好于對照班。這充分說明形成性評價的實施對高職英語教學效果有著顯著的影響。

自主合作學習模式對英語教學效果的影響統計表

五、形成性評價在高職英語教學中的應用建議

通過多年的教學實踐和兩個學期運用形成性評價的教學實踐，為了最大限度地發揮形成性評價在高職英語教學中的效果，筆者認為應做到以下幾點：

1.與學生多溝通，取得學生的理解。

高職學生學習英語的積極主動性不高的主要原因在于基礎較差和興趣不高。形成性評價的目的就在于調動學生的學習積極主動性，要求學生積極參與。為了達到這個目的，要求老師與學生溝通，尤其在教學初期，要想辦法讓學生對這種評價體系充分理解，積極參與到英語教學活動中來。

2.老師要留意學生的點滴進步，及時給予正面評價。

形成性評價的最終目標是要培養學生良好的學習習慣、學習興趣，這絕非一蹴而就的事情，需要長時期的養成教育。實施形成評價需要老師在平時的教學活動中認真觀察，留意學生在學習中取得的點滴進步，及時給予正面評價，培養他們學習的自信心。

3.老師要根據反饋情況，及時調整教學策略和計劃。

在形成性評價的實施過程中，老師要運用多種手段收集學生的日常學習信息。并根據反饋得來的信息，對教學策略和計劃進行調整，因學生的實際情況和特點，選擇合適的教學計劃，以取得更好的教學效果。

總之，形成性評價的正確使用對提高高職學生的英語水平有顯著的影響，對教師提出了更高的要求，教師要在教學活動中投入更多的精力，去觀察、了解學生的學習狀況，并根據反饋回來的信息調整教學策略和計劃，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳婷，文燕.高職高專英語自主學習與形成性評價相關性研究[J].廣西政法管理干部學院學報，2009（1）.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，2006.