如何提高大學生的英語聽力水平

摘 要： 聽是英語學習的基本技能之一，也是學生考試和英語教學的一個重要方面，是熟練掌握英語的必由之路。本文調查了大學生英語聽力存在的問題，分析了原因，提出了相應的對策，即加強大學生基礎知識的學習，注重聽說結合；指引學生正確選擇聽力材料；適當增加聽說課時量，豐富練習英語的聽說方法；教學設備更新，方法多樣。

關鍵詞： 大學英語教學 聽力問題 提高方法

聽是人們交流的主要手段，據美國保爾蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。在英語學習過程當中，聽力亦被認為是學習英語的基本技能之一，其重要性毋庸置疑。但對于大多中國大學生來講，聽力是很大的弱項。提高大學生的英語聽力水平，對大學生綜合英語水平的提高至關重要。本文首先調查分析了大學生英語聽力薄弱的原因，并根據這些原因，提出了切實可行的措施。

一、當前大學生英語聽力存在的問題

（一）只聽不說，聽、說分家。

聽、說、讀、寫被認為是語言學習四個必不可少的組成部分，其中聽力是我們開始學習一門語言首先必須通過的難關。但是關于怎樣提高英語聽力水平，很多大學生甚至包括老師陷入了一個誤區：盲目去聽各種聽力材料，像VOA、BBC等，而不去開口說，聽、說分家，認為聽得材料越多，提高的速度越快，其實不然。

（二）材料選擇不恰當，不注重完整性。

很多大學生在聽聽力材料時，往往沒有根據自身的實際英語水平選擇聽力材料。要么偏難，要么太容易，無論是哪一種都對英語聽力水平的提高不利。選擇偏難的材料，內心容易產生挫敗感，打擊學習熱情；選擇太簡單的聽力材料，則很容易產生驕傲自滿的情緒，對聽力增強效果不大。另外，大學生在聽聽力時，沒有把聽力材料作為一個整體來聽。聽音時沒有用心捕捉句子及語篇傳遞的信息，而是將注意力過于集中于單個詞和詞組，追求對聽力材料每句話的完美理解。

（三）部分學生心理素質差。

有些聽力欠佳的學生對聽力課存在恐懼心理，總認為聽力很難，再加上平時缺少訓練，聽的過程中緊張感有增無減，結果越緊張越難聽懂，聽力水平難以提高。[1]

（四）聽力課時量分配較少。

現在高校精讀課程一般是70課時，而聽說課僅為30課時，即每周僅90分鐘的聽說授課時間，如此少的訓練時間與聽說課程的本質屬性——實踐性是相違背的。學生在有限的課堂時間里得不到應有的鍛煉，一旦上課教師授課讓學生感覺枯燥無味，學生就會有強烈的抵觸情緒，就會對英語聽力口語課的練習失去興趣，更別提水平的提高了。

（五）教學設備落后，教學方法落伍。

目前大學英語聽力普遍還是采取錄音機播放磁帶或多媒體DVD播放的方式進行訓練，但是部分高校基礎設備差，其效果、音量、選擇播放方式等方面都很落后，嚴重影響了課堂教學效果。學生在課堂上得不到應有的訓練，聽力方法難以得到正確指引，很難得到提高。同時，目前很多大學的英語聽說課程基本上實行的是大班授課，每班授課人數都在80人以上。而聽說課程的實踐性要求使每位學生盡量能夠參與到聽與說活動中來，龐大的學生人數與人人參與的要求成為目前教師們比較困惑且難以解決的問題。同時，由于絕大部分高校教師目前還受制于教學任務和教學日歷，教學方法往往采取聽完錄音材料再核對答案的傳統授課程序。因此，這樣的課堂讓學生產生了乏味的感覺，很難提起興趣真正融入課堂，進行英語聽說訓練。

二、提高大學生英語聽力水平的策略

（一）加強大學生基礎知識的學習，注重聽說結合。

一是重視學生英語基礎知識的學習與培養。在聽力訓練中，除了必須掌握一定的詞匯量和詞法、句法等語法知識及相關的文化背景知識外，還必須具備必要的語音基礎知識：正確地發音、重讀、停頓、連讀、弱讀、語調等。[2]為了讓學生能擁有比較扎實的語言學習基礎，教師必須從最基本的國際音標對學生進行訓練。為此，教師需要準備相關語音學習資料，根據學生實際情況設計合理的語音學習計劃，并督促學生按照標準語音進行學習發音，教師可根據其他課堂設計情況制訂教學計劃、教學目標、教學反饋等，確保學生能有標準的英語發音。

二是培養學生良好的學習習慣，強調聽說結合。語言的學習是由聽說開始的，因此要想學好一門語言，就必須把聽說相結合，學習水平才能得到有效提高。在日常教學活動中，教師要對學生適時引導，培養學生良好的學習英語習慣，比如可以讓學生嘗試合理安排自己學習英語的時間，有效利用日常零散的時間，每天給自己制訂確切的英語學習計劃。同時，鼓勵學生多參加英語角的口語訓練，給學生多多提供聽說英語的好機會；還要鼓勵學生進行英語話劇表演、英語演講、英語辯論會，建議學生堅持收聽，學校有計劃、有系統地利用學校廣播系統等播放的各種聽力材料，發展身邊同學成為英語學習搭檔，互相督促、鼓勵，共同進步。

（二）指引學生正確選擇聽力材料。

學習不僅要有良好的耐力和持之以恒的毅力，還要有正確的合適的學習材料。學習是一個循序漸進的過程，特別是語言的學習，不是能立馬見到成效的，需要我們一朝一夕的努力。因此，引導大學生選擇真正適合自己學習的學習材料是學生開始學好英語的第一步。大學生在選取英語聽力材料時要切實根據自身的英語聽力水平進行適當選擇，教師也要對學生進行正確引導，對學生英語水平進行正確評估，讓學生對自己的英語水平有較為正確的認識，以便能找準出發點，進行有針對性的練習，得到有效的提高。

具體做法：教師要特別注重對學生的形成性評價，在平時的日常課堂教學中，通過提問、小組討論、個人展示、小競賽等方式進行對學生的形成性評價，并通過對學生的反饋，讓學生對自己的水平有大致的評估，然后在老師的幫助和指引下，選擇適合自己的聽說教材，并持之以恒，直到學習水平得到提高。

（三）適當增加聽說課時量，豐富練習英語聽說方法。

大學課堂不同于中小學課堂，對大學生的要求主要靠自主學習，因此，大學生在課堂上接受知識的時間非常有限，如何讓學生在有限的時間里高效率地得到提高，成為了廣大高校教師努力的方向。因此，大學生英語聽說能力的提高必須有足夠的課時量做保證，這就需要從完善英語課程體系上下工夫。同時，可以豐富學生的聽說方法，教師可以鼓勵學生組成英語興趣小組，讓英語能力較強者參與組織，帶動大家開展豐富多彩的英語學習活動，在學生中產生濃厚的學習英語的氛圍，鼓勵學生多聽、多說、多練，教師定期參與其中，與學生進行互動交流，以幫助學生進步。

（四）教學設備更新，方法多樣。

一是利用現代化多媒體教室與傳統教學方法相結合方法進行教學。傳統的英語授課方式是教師在講臺上不停講，學生被動接收信息，這種傳統的方式雖然存在很多弊端，但也有其優勢。學生通過教師這種反復的講解及黑板上板書的設計，印象更加深刻。但隨著現代技術的飛速發展，知識變得更加豐富多樣，特別是英語，作為一種國際化語言，在涉及聽力內容時，往往設計到科技、經濟、歷史、地理、文化、風土人情等各個方面，需要學生有較為豐富的知識面。因此，教師可以利用多媒體進行輔助教學，通過各式各樣的圖片等更加直觀的方式讓學生在短時間內接收到豐富多彩的教學信息量，從而增強課堂教學效果。

二是課堂上引入影視教材。教師在上聽說課程時，可以適當引入一些視聽材料。研究表明，多媒體技術為英語課堂的整合提供了物質平臺和理想的教學環境，基于多媒體的教學模式的確優于傳統的單一課堂模式。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的。[3]視聽課上的充分實踐機會對提高學生的語言應用能力很有幫助。有效的方法是讓學生欣賞完美妙的影視片斷后，在其美好的印象還沒有消失之前，讓學生置身于影視角色中人物的語言，讓學生模仿其英語發音，比鼓勵他們進行角色扮演，還原電影片斷，更可以豐富英語聽說課堂，讓學生充分鍛煉聽說能力，激發他們學習英語的興趣。

總之，提高大學生聽力水平的方法很多，教師們要從學生的實際出發，從基礎抓起，要求學生多聽、多講，甚至多讀。教師自己則應精心設計、組織好每一堂課，讓學生以積極的態度面對學習，注重培養學生的能力，加強聽說領先，讀、寫、譯并重的綜合訓練，切實提高學生英語聽力的水平。

參考文獻：

[1]吳澤瓊.提高大學生英語聽力水平的有效對策[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006（2）.

[2]閆毓芳.淺談大學生英語聽力水平的提高[J].中北大學學報（社會科學版），2005（4）.

[3]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009（1）.