優化作業設計，讓英語課堂煥發活力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”由此可見，新的課程理念倡導在平時的教學中，利用一切時機，培養學生的能力，讓學生在學習新知識的同時，能力得以發展。英語作業，作為學生英語學習過程中一個非常重要的環節，對學生鞏固英語知識、訓練英語技能和發展思維等方面無疑具有非常重要的作用。但是，放眼目前的課堂，英語作業儼然成了學生最大的學習負擔，很多學生對作業持消極態度，害怕作業，甚至抵制作業、厭惡作業的現象比比皆是。究其原因，是因為一些教師布置作業隨意、重復，作業形式單一，甚至有的教師將作業作為懲罰學生的手段，使得很多學生更是對英語作業毫無情感可言，英語作業反而成為制約學生英語學習的瓶頸。有鑒于此，我們必須依據新課改的要求重新全面地認識作業的意義，在教學中，優化英語作業的設計，轉變與提高教師教的方式和學生學的方式，有效減輕學生學習英語的負擔，真正讓作業成為豐富學生英語學習，培養學生能力的抓手，讓學生在作業中體會英語學習的快樂，從而使他們樂意學習英語、有效學習英語。

一、注重作業設計的針對性，讓英語課堂更富實效

學生在學習知識的過程中存在差異性，學生自身的條件也有所不同。因此，針對學生實際，給他們設計不一樣的作業，不僅與現代教育理論中的因材施教不謀而合，更是對學生人格的一種尊重。因此，分層教學作為一種教學模式，在當今的課堂教學中正愈來愈受到廣大教育工作者的認可。同樣，作業分層作為分層教學的一部分，在英語教學中，尤為重要。一般而言，作業內容可以分為兩個部分：第一部分必須掌握基礎知識；第二部分提高學習能力的相關內容。我在平時的教學中，將作業分成基礎訓練題、綜合訓練題、創新訓練題三種類型。結合學生實際，我將學生按成績和能力分為A、B、C三個層次：A層次學生完成難度較大的創新訓練題，B層次學生完成難度適中的綜合訓練題，C層次學生完成難度較低的基礎訓練題，這樣，不同層次的學生都能契合自己實際，完成貼近自身能力的作業，不僅使他們產生獨立完成任務的成就感，更使他們都能在自己的能力發展區得以成長。如在教授7A Unit 3 “Let’s celebrate！”Reading一課后，我要求A層次學生用自己的語言復述課文，B層次學生熟練地背誦課文，C層次學生會背誦課文中的重要詞組和句子。這樣，不同層次的學生有不同的任務，既減輕了困難學生的負擔，又給優秀學生提供了自主發展的空間，讓作業更具有效性。

二、注重作業設計的創新性，讓英語課堂煥發活力

未來的英語教學應從啞巴英語向創新型、開放型英語轉化，英語學習的目的也不再是簡單的對話和應付考試，而應在教學中，凸顯學生的英語運用意識和創新意識，體現在英語作業設計方面，不僅可以讓作業變得生動多彩，更使學生體驗了英語學習的別樣風格，讓學生在靈活運用課文的語言材料方面充分表現個人的見解，注重思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性。如在教授7A Unit5 “Going Shopping” Reading一課后，我給學生布置作業，要求他們利用課后時間，采用本課的句子自編對話，用以第二天的課堂上進行表演。很多學生課后積極思考，相互研討，他們編制了大量鮮活有味的對話，在課堂上進行了活靈活現的表演。語句雖然還略顯稚嫩，不太成熟，也還存在一些欠缺，但這種作業，無疑是讓學生感覺耳目一新的，學生的創新意識也得到了加強，參與的積極性高漲，此外，我還經常要求學生完成“調查”類的作業，如在學完Friend單元后，我要求學生調查各自的朋友，調查后向全班同學介紹、匯報。這樣既培養了學生交際能力，又鍛煉了他們的口頭表達能力。因為不同的學生情況不同，更能吸引其他同學的注意，課堂教學的效果斐然。

三、注重作業設計的趣味性，催生學生英語學習的樂趣

烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，學生如果對英語學習充滿興趣，他們就會自覺主動地投身英語學習，無需老師的催促。英語作業設計，教師也可有意識地滲透趣味元素，不斷催生學生的英語學習興趣，體會英語學習的快樂。如在學習了7B Unit1 “Dream Homes”后，我要求學生展開想象的翅膀，構思一幅自己夢想家園的圖畫，然后將其畫出來。在教學7A Unit6 “Fashion”時，我讓學生課后設計時裝秀，在課堂上舉行時裝表演，讓學生用英語介紹彼此的服裝、發型。這項作業極大地激起了學生學習的興趣，取得了良好的效果。

四、注重作業設計的人文性，培養學生人文素養

從某種意義上說，學生完成作業和教師批改作業是一種師生互動的活動。通過批改作業，教師可以讓學生體驗到師生之間的民主氛圍、平等交往和純真情意，從而促進學生心智的發展和人格的完善，使作業成為學生人文素養形成的重要載體。如在教學8A Unit4 “Wild animals” 時，要求學生自選某一種野生動物制作一份調查表，上面寫著動物名稱和調查結果，然后小組交流調查結果，向全班匯報并提出保護野生動物的建議。又如在教學8A Unit3 “A day out”時，我向學生介紹了許多世界各地的名勝古跡，讓他們了解更多世界各地的文化風情和風古人情。

此外，在學習動物類單詞后，我要求學生談談東西方人對動物的不同理解，學習氣候類單詞后，我要求學生比較世界各地和不同季節的氣候，努力挖掘學生的潛能，提升他們的人文素養。

實踐證明，只要教師從學生的實際出發，改變布置和批改作業的方式，設計有趣、活潑的作業，不僅能給學生帶來無窮的樂趣，而且能為學生提供展示個性和能力的舞臺，讓學生在玩中學、學中玩、玩中感悟，從而使作業真正成為豐富學生課后生活，提高學生的英語學習興趣，體會英語學習價值的契機。