影響幼師學生英語閱讀自主性的因素和解決方法

摘 要： 閱讀能力影響學生的英語水平，但部分學生對閱讀不夠重視。本文調查研究了影響幼師學生英語閱讀自主性的各種因素，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞： 閱讀自主性 幼師學生 解決方法

近年來，國內外的專家學者們如Holec、Little、Dickinson、魏玉燕、徐錦芬等一直關注英語教學方面的自主性學習，并就自主性學習的理論來源、概念界定、研究方法、實施應用等撰寫了大量的專題論文。然而，國內外的相關研究往往以大專院校英語專業的學生為目標人群，以幼師專業學生為目標的研究基本空白。但是，師范學校，尤其是幼師的學生，他們的英語水平對下一代學生的影響其實更大。

閱讀是聽說讀寫四項基本技能中不可或缺的一項，因此，閱讀能力的培養對學生自主性學習能力的提高有著舉足輕重的作用。然而，隨著中西方交流日益頻繁，部分學生錯誤地認為，只要聽說多練練，英語就學好了，而部分教師則認為，只有聽、說才能提高學生對英語的興趣，從而提高學生的自主學習能力，這顯然是錯誤的。事實上，我們可以注意到，英語的閱讀量和閱讀輸入往往能影響其聽、說、寫的能力，使之相應提高。忽視閱讀，就忽視了基礎詞匯、語言規則、語篇結構、邏輯分析等方面能力的培養，同時造成學生自信度的降低，對英語學習產生負面情緒，并同時影響學生自主性閱讀能力。因此，提高學生閱讀水平，培養他們的自主性閱讀能力已經成為英語教學中非常關鍵的一點。

一、幼師學生閱讀方面存在的問題

1.閱讀量不夠。許多學生的閱讀材料僅限于手頭的課本、fast reading和課后的練習題，沒有其他的課外閱讀材料，如英語報紙等。同時，大多數學生由于住校原因，上網時間有限，要依靠網絡閱讀來提高自己的閱讀量也不現實。

2.閱讀效率不高。閱讀效率不高主要表現在兩個方面：（1）閱讀練習題得分率不高。在考試和平時的練習中，對于閱讀中涉及的基本詞匯掌握不夠，語言規則了解不多，從而導致閱讀錯誤率相對而言較高，這說明學生對目的性較強的閱讀效率不高。（2）對于閱讀材料，利用率和掌握率不高。對于閱讀過的材料，往往只能分解開來作為知識點看，而不能通篇分析結構以提高自己的邏輯推理能力。同時，也不能將閱讀材料作為信息來源增加自己的知識儲備量。

3.閱讀主動性不強。大多數學生的閱讀都是在教師的要求下完成的，例如課堂上的閱讀課文回答問題，測試中的閱讀理解。他們的閱讀完全是被動的，沒有任何主動性。課堂閱讀和課后練習中的閱讀，都只能做到盡量完成教師布置的任務，這是一種被動的閱讀，缺乏主動性。同時，課時限制、相應的考試較少等，也都造成了幼師生在閱讀能力方面的欠缺。沒有外在壓力和內在動力，興趣不足，自然導致閱讀自主性的不夠。

二、改進的方法

1.介紹閱讀策略以提高學生的閱讀效率。也就是說，在學生的閱讀過程中，讓他們形成明確的目標，確定自己如何運用各種認知策略、元認知策略和學習方法來實現自己的目標。在這個過程中，既要讓學生了解相應的策略內容，又要讓學生將運用閱讀策略這一個過程熟練化，形成條件反射。例如，在“My Daughter，My Friend”這一篇課文的泛讀過程中，目標是讓學生了解課文大意，清楚課文結構，因此，筆者用問題和表格形式讓學生把課文分解為5個部分，使其對課文有基本的了解。在這過程中，讓他們使用各種閱讀策略和方法，如根據上下文推測詞意，使用Scanning、Skimming的方式尋找、定位信息，通過文章形式來快速判斷課文結構，在遇到問題時克服緊張情緒、調整自己心態等。通過這一類練習，來提高學生的閱讀效率。

2.提供和時事相關的各種課外閱讀材料。在資訊比較發達的21世紀，各種英語閱讀材料比比皆是，但是，教師不能一股腦兒地全部扔給學生。選擇難度相當的時事資料讓學生閱讀，一方面是對課堂閱讀的補充，增加學生的閱讀量，另一方面，相關的時事報道，能引發學生的閱讀興趣，增加他們的關注強度，如美國大選、校園槍擊案等。這還能讓學生增加信息輸入、擴大知識儲存，為學生閱讀能力的提高提供支持。

3.開展課本相關材料拓展閱讀。要讓學生對一個主題感興趣，就要讓學生對它了解深刻，從而主動對這一材料進行拓展性閱讀。因此，筆者在每一單元的教學過程中，總是為學生提供大量的相關課外材料。如“The Child in Our Heart”這一單元，除了課文收錄的兩篇文章外，筆者另外為學生提供了“Alice’s Adventures in Wonderland”的背景材料閱讀，各章節的介紹，以及“Aesop’s Fable”的背景材料閱讀。這些閱讀引發了學生對這一主題的興趣，因此，之后要求學生課后閱讀“Alice’s Adventures in Wonderland”的其余章節就比較容易讓學生接受。

4.結合專業知識，閱讀并制作英語繪本。幼師學生的專業課是幼兒教育方面的課程，如兒童文學課、活動設計中的各類課程。同時，幼師生從一年級開始，一直學習美術方面的各種課程，如中國畫、剪紙、簡筆畫等。學生還多次去幼兒園實習、見習，了解不同年齡幼兒的實際水平和需求。我們可以將以上幾點用英語繪本的形式和英語教學有機結合起來，從而拓展學生的閱讀量、提高其語言表達能力并提高其閱讀興趣。首先，筆者向學生介紹了大量的著名英語繪本，如Dr.Seuss的繪本系列等，讓學生了解繪本的形式、讀懂繪本內容，之后，讓學生自己選擇主題進行制作，在制作的過程中注意語言的使用。這一練習內容和形式都比較活潑有趣，學生很感興趣。

5.介紹一些簡單的專業理論閱讀。正如之前所提到的，幼師生的專業課是幼兒教育，而國外在幼兒教育方面有比較明顯的優勢，尤其是理論方面，學生在專業課上學習到了大量的理論知識，但是，如果能讓他們看一些原版的英語資料，就能讓他們在提高理論知識的同時提高自主學習英語的興趣呢？因此，筆者給學生介紹了一些簡單的專業理論知識，如John Dewey的兒童中心論，Benjamin Bloom對于教育目標的分類等。此外，筆者還給學生介紹了一些英語教育小文章和關于國外幼兒園的PPT。和專業相關，就是和未來的職業相關，因此，學生比較重視，自然也就能提高學習的自主性。

6.閱讀文學原著并和影視作品比較以列舉出不同點。我們的部分課文選自著名的小說，例如“Alice’s Adventures in Wonderland”。但是怎么能要求學生認真地在課后去完成整本小說的閱讀并確定他們做到了呢？當然，筆者之前就給學生介紹了相應的背景知識，盡量引發他們對于小說的興趣。但是小說畢竟比較長，里面又有很多陌生的詞匯，完全依靠學生的自主性讓他們堅持讀完是很難的。所以，還要采取一些其他的措施來保證、監督學生完成這一個任務。筆者想到了相應的影視作品。這部電影改編自小說，但和小說并不完全一樣。因此，筆者要求學生認真閱讀小說，在觀看完電影后，將小說內容和電影內容進行比較，列舉出其中的不同點。很顯然，這個任務要求給原本比較枯燥的閱讀增加了趣味性，使他們能將長時間的閱讀過程堅持下來，同時，教師也能根據他們的回答來進行有效檢查。

7.有效利用自習課時間。幼師的高年級自習課時間相對較多，教師可以通過布置任務、給出目標來鼓勵學生有效地利用這些自習課時間。無論是專業理論的閱讀，還是英語繪本的制作，都可以在自習課上完成。在自習課上，既可以獨自練習，又可以和同學討論研究，既可以讓學生在網上查找英文資料，又可以讓學生去閱覽室進行課外閱讀。只要教師事先提出要求，就能讓學生充分利用自習課來完成一些受課堂時間限制無法完成的任務。同時，自習課的學習不同于在家學習，它提供了更濃厚的學習氛圍，學生之間彼此影響，激發他們的學習欲望和熱情。

總之，閱讀能力的提高，是全面提高英語水平的基礎之一，而提高英語閱讀自主性，又是提高閱讀能力的一種重要方式。筆者采取的各種方法是在課題“對幼師學生英語自主性學習的現狀調查和對策研究”研究過程中所進行的嘗試，囿于時間等因素，在材料選擇、方法確定等方面存在局限性，將在下一步研究中改進。

參考文獻：

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[5]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，36（1）.