初中英語閱讀課“讀后任務”中存在問題及建議

初中英語閱讀課一般采用讀前任務、讀中任務、讀后任務的任務型教學模式。學生在閱讀時，一般是通過思考、討論、小組合作等方式來學習英語的。但是，筆者在教學實踐和聽課學習中發現，目前英語閱讀課的讀后任務設計上存在著許多問題：有重形式輕內容的；有重預設輕生成的；有脫離學生實際的；有任務之間缺乏關聯性的；還有嚴重偏離教學目標的。這些都給學生的閱讀帶來了一些負面影響，那么，我們該如何去解決這些問題呢？

一、閱讀課讀后任務的設計原則

1.以學生為中心

學生是學習的主體，我們在設計讀后任務時，要聯系學生的實際生活，充分考慮他們的已有水平和心理、生理的特征，給學生創設出用英語表達的情境，讓學生真正地成為讀后任務的主角，促進他們語言知識的內化整合，以及運用語言知識的能力。

2.真實性

語言的運用不能脫離一定的語境，只有在適當地情境中使用，才能體現出語言的真實性。如果學生能夠在完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。因此，在進行讀后任務設計時，我們要注意設置較為真實的語境，讓學生在情境中理解并運用語言，效果應該會更佳。

3.預設和生成相統一

我們在設計讀后任務時，還要考慮到學生的生活、興趣愛好，以及他們已有的知識儲備，這樣才可以充分地調動起學生學習的積極性和主動性，才能激發出他們精彩的語言輸出。在初中英語課堂教學中，我們如果能精心捕捉學生們剎那間迸發出的智慧火花，那么一定能促進學生有更多的語言輸出和語言的生成。

4.語言輸入與輸出一致

保證英語課堂教學實效的重要因素之一是承載信息、知識與技能的輸入活動與訓練、運用等輸出活動在形式、內容、時態、語態方面要一致。因此，我們在設計讀后任務時，一定要注意由難到易，層層推進，語言輸入活動和輸出活動要相一致，這樣可以較好地為學生語言的發展和輸出搭建起合適的支架。

二、閱讀課讀后任務的設計方式

1.小組討論

閱讀后讓學生進行小組討論，可以進一步深化學生對閱讀文章的理解，提高他們的思維能力和語言表達能力。例如，在教八年級上Unit1 Friends的Reading時，我給學生一個問題：What kind of person is a good friend？然后引導他們思考：怎樣的朋友才是最好的朋友？也就是說，我們應該選擇什么樣的人作為自己的好朋友？我讓學生結合閱讀文本，然后進行小組討論，過了大概六七分鐘，有學生舉手發言了，我把他們的答案都一一寫在黑板上：helpful，keep secret，share my joy and happiness，kind，nerver say a bad word about anyone…在他們思考與討論的同時，學生的擇友觀也受到了潛移默化的影響，他們會把這些作為自己擇友的標準，也會按照這個標準去對待自己的朋友，對于他們同學之間友情的增進起到了不可估量的作用。

又如，在教九年級上Unit6“Detective stories”時，我給了學生留了一個這樣的問題，引發他們去思考：If you have some clues，will you call the police？Why or why not？學生看到了這個問題，就開始在小組中進行討論，他們既說出了自己的想法，又仔細傾聽別人的觀點，在討論中樹立正確的是非觀，對于他們的學習與成長都有莫大的好處。

2.表演

表演能夠讓教師和學生像游戲伙伴一樣，互相影響，時刻接觸，并一起體驗其中的樂趣，學習新的語言知識，而且學生們在表演劇本的過程中，聽、說、讀、寫都能被有機地結合在一起，不僅能讓他們的英語得到發展，而且能提高他們學習英語的興趣。

例如，在教七年級上Unit6“A fashion show”時，我讓學生在理解短文之后，以小組為單位進行服裝設計，然后上臺表演。在表演之前，我讓學生先派代表說一說服裝的設計和設計的理由。在表演的過程中，學生異常興奮，即使平常不太愛說話的學生也能積極地投入到表演活動中來。所有的學生都能夠全情投入，真正地體現了“我的課堂我做主”。在最后匯報表演時，有幾個調皮的學生，還模仿明星，不時地擺出一些優美的姿勢，做一些經典的服裝秀動作，讓全班同學都忍不住哈哈大笑起來。

3.閱讀摘要

牛津英語教材每個單元都有許多單詞、短語和習慣用法，多數學生都感到單詞量太大，學習內容過多，他們頗有壓力。所以，我經常會在閱讀后設計一些閱讀摘要的讀后活動，這樣可以促進學生對所學詞匯和短語的整合、內化和運用。

例如，在學完9A Unit3“Teenage problems”之后，我要求學生根據短文內容補全摘要。在摘要中有大量的詞匯都是本單元的重點詞匯。學生需要根據本課所學的內容及一些習慣的用法來完成填詞。這樣既鞏固了這些詞匯，又提升了他們對語篇理解和語言運用的能力。

4.復述

復述的形式是靈活多樣的，可以讓學生先開口再動筆，可以讓學生就整篇課文或者某一個段落進行復述，也可以讓學生就某一事件，按照時間、地點、人物來復述。對于篇幅長、詞匯量大、語言知識點特別多的課文，我會借助板書提供關鍵詞，讓學生根據所給的關鍵詞去復述。還可以給一些連續性的問題，先讓學生逐一回答，再用適當的連接詞將問題的答案串聯起來復述課文。

5.閱讀欣賞

我們還可以節選一些精彩的美文給學生進行閱讀欣賞，讓學生通過這些提高心智水平，浸潤他們的思想，豐厚他們的精神世界。我經常會在閱讀后運用多媒體，給學生增加一些優美的、內涵豐厚的佳句，以此來提升學生的人文素養。

總之，讀后任務不是簡單的重復課文內容，而是鞏固、拓展課文內容。我們要通過讀后任務幫助學生們理解課文，知道篇章結構和主旨大意，實現他們知識的內化，并有效地促進他們綜合語言運用能力的提高。