如何優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是英語教學(xué)活動的生命，是對教學(xué)活動的基本要求。它要求教師要有時間與效益的觀念。如何有效地利用課堂上的寶貴時間優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的是擺在英語教學(xué)面前的難題。

1.新課導(dǎo)入

新課伊始的導(dǎo)入屬于熱身環(huán)節(jié)，也是容易被授課教師忽視的地方。事實上，新穎、有趣的導(dǎo)入能立刻吸引學(xué)生的注意力，并很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。這是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，能為授課成功做好鋪墊工作。因此，授課教師要想提高課堂教學(xué)效率，須在導(dǎo)入上下一番苦功，這個環(huán)節(jié)是不容忽略的。導(dǎo)入的方式方法應(yīng)是多種多樣的，也是根據(jù)不同的課型靈活設(shè)計和變化的。常見的導(dǎo)入方式有設(shè)置疑問、運用肢體語言、利用圖片、播放音樂、播放視頻等。但是，無論怎樣，導(dǎo)入都應(yīng)是和教課主題密切相關(guān)的，在此基礎(chǔ)上才能追求導(dǎo)入方式的藝術(shù)性。而且導(dǎo)入問題的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生熟悉的事物相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的生活相關(guān)，與他們的興趣相關(guān)等。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使活動的導(dǎo)入建立在已知知識基礎(chǔ)之上，使他們有話可說。根據(jù)“就近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，教師可逐步把話題引入到授課內(nèi)容上，自然而然地過渡到新課教學(xué)上。如在進行與動物有關(guān)的授課時，教師可以找一些與動物有關(guān)的圖片并設(shè)置相應(yīng)的問題逐步導(dǎo)入，也可通過多媒體從兒歌中剪輯與動物有關(guān)的唱詞，通過播放音樂然后導(dǎo)入，也可用簡潔的英語描述各種動物的特征，通過設(shè)置猜測類游戲進行導(dǎo)入。同時多媒體資源的有效利用具有直觀、形象、真實的特點，可以讓學(xué)生印象深刻，符合中學(xué)生的審美觀。

2.注重課堂提問技巧

2.1提出的問題要有思考價值，富有啟發(fā)性。

課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。根據(jù)這些要求，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問，教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

2.2掌握提問的時間和時機。

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。要正確把握提問時機，最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，就可以有效地控制學(xué)生的注意力，起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。

2.3注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。

在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，使學(xué)生踴躍作答，促進課堂教學(xué)的順利進行。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運用。

3.詞匯教學(xué)

3.1強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。

語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.2注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。

每種語言都有其構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，有利于記憶單詞。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由“詞根+詞綴意義”，還有其他的構(gòu)詞法。

3.3采用直觀呈現(xiàn)法（包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段）。

高中學(xué)生雖說理解能力已提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡地解釋，學(xué)生不易長久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時記憶。如教授英國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯，都適合用這種直觀教學(xué)法，它的形象性和生動性無疑會加深學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，尤其是利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動吸收。

4.語法教學(xué)

4.1熟練掌握語法的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)則。

同語音、詞匯一樣，語法基本規(guī)則是英語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)和根本，要在理解的基礎(chǔ)上牢記語法規(guī)則，夯實語法基本功。語法基本功要練到熟練、準(zhǔn)確、快捷。以動詞基本功為例，碰到任何一個常用動詞都能不假思索地構(gòu)成它的各種時態(tài)，以及隨著人稱和數(shù)的變化而變化；是否是及物動詞，如果是及物動詞，是接動詞不定式還是接動名詞作賓語；還能脫口說出該動詞構(gòu)成的常用習(xí)語、固定搭配等。

4.2在“讀”、“寫”、“用”中學(xué)語法。

學(xué)習(xí)語言不能只是“鸚鵡學(xué)舌”，不能只是死記硬背那些語法條文，一定要在用中學(xué)。學(xué)習(xí)語法的最好方法是通過大量閱讀學(xué)習(xí)語法，在閱讀中加深對語法的理解和記憶；在大量的說和寫的實際語言運用中鞏固所學(xué)語法知識。只有通過實實在在的語言體驗、語言運用，才能真正掌握語言規(guī)則，才算真正學(xué)會了語法。

4.3多實踐，勤復(fù)習(xí)。

適當(dāng)做一些精心選擇的語法練習(xí)（如歷屆高考單項填空題），但不要拘泥于單項填空類的選擇題訓(xùn)練，應(yīng)多做一些動筆寫的語法練習(xí)，多做一些基于篇章基礎(chǔ)上的體現(xiàn)form、meaning和use三維度要求的語法練習(xí)。

4.4適時分類梳理、歸納、總結(jié)語法規(guī)則。

把已有的有關(guān)英語語法的零星的感性認(rèn)識梳理成系統(tǒng)的和比較完整的知識體系，以便更加自覺地、熟練地、準(zhǔn)確地和有效地使用這些規(guī)則為日常交際服務(wù)。