對高中英語課堂提問的反思

在高中英語課堂教學中，有些教師喜歡把問題留給成績好的，學習能力強的學生，而對于那些學困生則不管不問、置之不理。結果一節課下來，大部分學生沒有說過一句話，這對于英語教學是非常不利的，也勢必會導致兩極分化的惡性循環。英語課程標準指出：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學評價等方面都應考慮全體學生的發展要求。只有最大限度地滿足個體需求，才能獲得最大化的教學效率。但是，由于多種原因，教師們沒有滿足全體學生的發展需求，這值得我們去反思，那么，我們該如何去改變這種狀況呢？

一、對課堂提問的觀察、經歷與反思

我曾經聽這樣一節展示課，在課前介紹時，班主任老師就自豪地說：“這個班學生英語非常棒，有將近三分之一的學生可以用英語流暢地與人交流?！币还澱n下來，我們也的確感嘆這些學生的功底深厚。當時的教學內容是：模塊二Unit1 Reading“Boy missing，police puzzled”。在導入新課時，老師一共問了五個問題，當第一個問題出現時，學生們紛紛舉手，老師點了第二排的女生，這位學生回答得很棒，老師又接著問第二個問題，她同樣完美地回答了出來。在座的師生都對這個女生的表現嘆為觀止。接著老師又問剩下三個問題，他點的是第三排女生，她回答仍然很好。接著老師又展示了一些關于UFO的照片，又提了十幾個問題，坐在我旁邊的一位男生手舉得很高就想回答，可是沒有被叫到。老師提問的基本上都是前三排的學生，第一次回答的那位女yk6zLhZ1nqMMlQzg3+aUwA==生已經站起了四次，他們的回答根本就不需要老師糾正，連語法錯誤我都沒聽到。在講解課文時，老師又提出了幾個判斷正誤的問題。問題很簡單，幾乎所有學生都舉手了，坐在我旁邊的兩名學生更是胸有成竹，但是老師仍然點了前排學生，而且那位學生站起來就把幾個題目都答完了，不愧是優等生。這節課基本上所有的問題都被前排的學生回答了，我旁邊的幾位學生一次機會都沒有，我還聽見一名男生很不屑地用鼻子哼了一下。在評課時，很多老師都說這節課怎么怎么好，但是我的腦海里還想著那幾個后排的學生，這些學生每次都和前排學生一起舉手，但是整節課都沒有被叫到，我感覺到了他們的無奈。我猜想時間久了，后排的學生就不會再舉手了，他們也不會再喜歡上英語課了。

二、對課堂提問的跟蹤調查及分析與反思

我曾經對兩位教師的課堂提問行為進行了觀察，每位教師都聽了三節課，并就提問分步、評價語言進行了調查統計。根據調查，教師在選擇提問對象時普遍存在以下幾個方面的錯誤認識：為了使課堂氣氛熱烈，提問只是集中在幾個優等生身上；為了讓學生的注意力集中，專門挑選后進生提問。這樣的誤區使得課堂提問無法突出重點或無法發現教學中存在的問題，后進生得不到激勵，甚至還會影響到學生學習的積極性，因而也無法達到預期的目的。雖然在課堂上兩位教師都采用一個接一個的回答形式，但是他們的提問對象是不均勻的。坐在前面四排的學生很容易被提問到，他們的回答次數達到總提問數的一半以上。這說明，教師還是偏愛某一些學生或者靠近自己的學生。學生回答問題的機會不平等，壓制了學生學習的積極性。我們在關注舉手回答問題的學生時，也不能忽視沒有舉手的學生，這無疑給他們雪上加霜，嚴重影響了課堂教學的整體效果。

提問可以幫助教師檢查學生是否理解了相關內容，是衡量指導成功與否的標準。教師應該知道后進生學習落后的原因，是使他們總是受到冷落，沒有被老師發現閃光點。因此，我們要鼓勵他們，不要戴著有色眼鏡去對待他們，更不能置之不理。在課堂提問時，絕不能只問尖子生，而要兼顧到后進生，通過各種方式和手段去調動大多數學生的積極性，為他們提供自我表現的機會，使他們共同參與、共同提高。

三、課堂提問需要雪中送炭

1.樹立正確的教育價值觀。

教育的價值就在于它是為年輕一代身心健康發展服務的，是為年輕一代終身幸福服務的。而衡量教育是否成功最重要的標志是看能否讓學生在學校里得到長足的發展。衡量教師工作是否有成效就是看學生在課堂上是否感到幸福、快樂。如果我們能夠得到肯定的答案，那么，我們的工作和學生們學習都應該是最有價值的。然而，課堂提問中反映出來的問題，說明我們的教育不能滿足學生的需求。尤其是在公開課上，學生成了老師展示自己的工具，哪一個能給自己的課堂添彩就問哪一個。這一點違背了教育價值觀，我們應該反思怎樣去對待那些在課堂上被忽略的群體。我們要用正確的教育價值觀去教學，這樣才能讓學生們得到長足的發展。

2.問在最近發展區。

教學的首要任務應該是設置學生最近發展區，只有符合學生最近發展區的問題，才不會超出學生的能力，又能具有一定的挑戰性。這些問題可以使學生在大腦中形成興奮點，促使他們最大限度地調動相關知識來積極思考、積極探索。

我們在設計問題時，要考慮到全體學生，為不同層次的學生設計一些不同難易度的問題。例如，可以把回憶、識別和理解層次的問題交給后進生；把應用和分析層次的問題交給中等生；把綜合性較強的問題交給尖子生。這樣的提問可以使各個層次的學生都有鍛煉的機會，可以促進他們共同發展。

3.相信學生，用心去對待他們。

作為教育工作者，我們必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不能傷害學生的自尊心，要用贊揚和欣賞的眼神去關注他們，對于他們的點滴進步給予表揚。當他們對于教師的講解有疑問時，要鼓勵他們大膽提問、大膽質疑。課堂是成就學生夢想的地方。這些夢想看起來可能微不足道，但是教師給予的關切，給予的表述機會、給予的贊美，都會成為學生心底的珍藏。在課堂上學生渴望與教師互動，也渴望得到教師的承認，對于他們而言，課堂上的發言就是難得的與教師交流的機會。

總之，教育的根本目的是讓每一位學生的潛力得到充分開發，讓每一位學生都能有所發展，并獲得成功。因此，在教學的主陣地課堂上，我們一定要認真負責地對待每一位學生，以避免只關注個體，而忽視群體的現象。每一位學生都有發展的潛力，就像每一顆種子都可能長成參天大樹，每一個火把都能燃起熊熊烈火一樣，讓我們一起期待學生健康、快樂地學習、成長。