初中生英語課堂話語輸出困難的原因分析

話語輸出是指語言學習者對自己所學到的語言知識的運用，也就是語言學習者用英語與人交流的能力，這同樣也是語言學習的最終目的。但是，我們會發現學生們話語輸出的困難很大，究其原因，無非有以下幾種：一是他們的話語權被剝奪，使得話語輸出的機會減少；二是他們自己不愿意去說；三是在全英文的情境下，他們不知道該如何去說……因此，我們要深入分析和研究這些現象，努力創造一些有利的條件，增加學生們課堂話語的輸出量，讓他們的綜合語言運用能力能夠得到進一步的提高。那么，在英語教學實踐中，我們該如何去做呢？

一、學生話語權被剝奪，缺少輸出機會。

學生的話語權是指學生們在英語課堂教學中，有與教師、同伴主動對話的權利，對各種形式的內容有質疑的權利，以及對教師的權威挑戰的權利，等等。如果讓學生們在課上有充分的話語權，不僅可以調動他們參與課堂學習的積極性，還能保證師生互動順利并且有效地開展，也能促進教學目標的達成，引發學生們對于新的問題深層次的思考，更有助于學生們自主建構知識和課堂生成的完成，較好地培養他們自主學習的習慣和合作精神。

在很多時候，學生們都會有繼續表達的欲望，但是由于他們語速緩慢，思考時間太長，或者結巴，此時，教師就會不耐煩地打斷或者代替學生們做進一步解釋，這就無形中剝奪了學生們的話語權。有時教師會設置一些參考性問題讓學生們思考，這樣有助于學生們的話語輸出，但是由于教師給予學生們討論、思考的時間太短，在這種情形下學生們的語言輸出也會極為貧乏，這樣就顯得過分注重活動的數量和頻率，有為活動而活動之嫌，學生們的話語權也只是表面被賦予了，并沒有真正地讓學生們擁有話語權。

首先，要讓學生們獲得課堂話語權，我們就要學會觀察、傾聽，要觀察學生們的所思所想、所言所行，要圍繞學生們的發展隨時調整教學過程，合理地去分配話語權。同時，更要留出足夠的時間來傾聽學生們的回答。教師如果能夠認真地傾聽，不僅能喚起學生們學習的熱情，還能夠讓學生們的聲音轉化為有效的教學資源，讓他們的聲音為教學服務。其次，我們要不斷地提高自己的課堂調控能力。在需要的時候，要學會去追問，讓學生們的話語權更加擴大化。還要根據課堂實際調整教學步驟，讓合適的節奏輔助學生們，讓他們可以有時間、有機會更加深入地去探討。

二、語言輸入量不足，缺乏輸出的積累。

語言輸入是語言學習的前提，也是語言學習的重要條件之一，同樣更是學生們話語輸出的基礎，但是也并非所有的語言輸入都能為學生們所關注。對于學生們來說，可以理解的輸入與輸出，他們是樂于學習并積累的。而學生話語輸出困難與沒有足夠的可以理解的輸入有很大關系。如果教師的介紹用了過多的生詞，沒有達到學生們可以理解的程度，這對于學生們來說無疑是難以接受的。這樣脫離學生實際的輸入，學生們難以通過信息去了解文章內涵，就會在回答時出現答非所問的情形，那么，他們的輸出又怎能順利呢？

因此，在英語課堂教學中，我們要引導學生們關注材料的意義，盡可能地增加學生們語言理解的輸入量，同時還要根據學生們對目標語的實際理解水平對語言材料進行簡化、重組等輸入形式的調整，以便于學生們更加容易地理解這些內容，增加他們內化語言的機會。當然，我們也可以在聽前設置一個具體的問題，這樣可以引導學生們在集中思考的同時進行語言附帶學習，從而為話語輸出做好充的原始積累。

三、教師提問低效，缺乏輸出的支架。

課堂提問是學生話語輸出的重要原動力之一，它可以有效地啟發學生們的思維，引導他們積極地思考，并能因此而保持著強烈的求知欲和對知識的興趣，幫助他們進一步認識和理解所要學習的內容。通過課堂觀察表明，學生們的話語輸出有很多都是由教師的提問開始的。因此，我們要提高教師課堂提問的有效性，才能促進學生們課堂話語輸出質量的提高。首先，問題的設計要能夠把握住關鍵，可以采用一些開放性的問題或者具有參考性的問題，問題要貼近學生們的生活實際，要能激起他們的興趣，并把握住問題的難易程度，問在學生的最近發展區，讓他們能夠順利地回答出。其次，提問的過程要講究藝術性，方法也要具有多樣性，還要把握好提問的時機，通過搭建支架和增強關聯性來引導學生們的思維逐步向更深處擴展。再次，也要關注學生們的情感體驗，用問題推動話語的輸出，讓學生們的情緒在成功的喜悅中得到升華，并完美地達成教學目標。最后，要正確把握和處理預設問題和及時生成的問題的關系，使二者可以相得益彰，這樣會成功地激起學生們新的思維興奮點。

建構主義心理學認為，語言支架是學習者獲得新的語言結構的一種輔助方式。當學生們遇到比較復雜的學習任務時，我們應該為他們建構一種概念框架，對復雜的學習任務加以分解，引導他們對所學知識的理解有不斷深入的可能。

四、教師的評價激勵性不足，缺乏輸出的催化劑。

評價不僅是教學中的重要環節，也是促進學生們積極思考，鼓勵他們大膽創新，高效地進行話語輸出的催化劑。只有當刺激達到最佳水平時，才能引起適當的、我們所期待的反應。因此，教師的激勵性評價是學生們話語輸出的強化刺激物。所以，我們對學生們的表現進行評價時，一定要堅持激勵性的原則。但遺憾的是，我們經常會忽視這樣的評價，結果抑制了學生們思維的發展，降低了他們學習的興趣，也阻礙了學生們話語的輸出。還有當學生們遇到困難時，我們要關注，要慢慢地去引導他們回答，在這樣的過程中降低他們的焦慮感和緊張感，逐漸地恢復他們的思維，讓他們建立起有效的輸出信息鏈，從而進行有意義的輸出。

總之，學生話語輸出的質和量是衡量英語課堂教學有效性的重要方面之一，也是英語課程標準所提倡的重要內容之一。因此，我們在平時的教學中，要真正地賦予學生們一定的話語權，增加他們可理解性輸入的總量，并提高英語課堂提問的藝術，及時地給予激勵性評價和反饋意見，從而為學生們的課堂話語輸出提供大量的機會，增加他們的知識積累，搭好支架，促進學生們語言綜合運用能力的進一步發展。