挖掘語篇信息，提高語篇教學的有效性

摘 要： 2007年以后的小學英語教學已經進入語境式整體課堂教學階段，強調在閱讀中以導入感知文本，以閱讀獲取信息，以操練學習語言，以運用體驗交流。要求我們教師準確把握閱讀教學目標，設置新型的閱讀教學模式，注重學生體驗互動的過程。保證英語語篇教學的有效性，是小學英語教學的重要內容。如何開展小學英語語篇教學，讓語篇教學更加有效？作者以為，需要教師進行強化預習指導，運用一些可以激發學生學習興趣的方法，循序漸進地進行滲透。

關鍵詞： 語篇教學 語篇信息 讀寫結合 有效教學

《英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面分別提出了相應的一級、二級具體內容標準和具體目標要求。小學英語語言技能二級目標“讀”的目標提出了六能，其中要求學生正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。要實現這樣的教學目標，缺乏足夠的語言輸入，顯然是不行的，對于小學英語教學來說，首要的是培養學生的聽說能力，當學生具備了相應的基礎之后，就要抓住時機開展閱讀教學了。而語篇閱讀教學已經被研究了好多年，有關于語篇教學的論文和探討都已經很多了，牛津小學英語中低年級的語篇多是一些簡單的對話，學生學起來較容易。而從5A開始語篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，學生學起來有一定的難度。因此，我們要充分挖掘語篇中所包含的信息，通過設置生活情景、開展各式各樣的活動來激發學生學習的興趣，努力提高語篇教學的有效性，下面談談自己對小學英語語篇教學的思考。

一、課前要讓學生進行充分的預習

溫故而知新，只有充分做好復習與預習，學習起來才能得心應手。在英語語篇學習中，語篇相對來說較長，其中涉及的詞匯、句型、信息較為豐富，如果教師在學生完全缺乏準備的情況下直接切入，很大一部分基礎一般的學生不能適應，憑空增加學習的難度，降低學習興趣，產生畏難心理。因此教師應結合教材中語篇的特點，有目的、有針對性地開展預習指導。通過預習從而讓學生事先把握語篇的內容或者猜測語篇的內容。學生通過預習，把握課文中單詞或句型，獲取相關的信息，發揮自己想象的空間，讓他們能夠對文章更感興趣。對于一般性的文章，教師可先讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當理解中文意思，劃出自己不理解的詞匯與句子，對于一些趣味性、文化性較強的語篇，教師可讓學生先了解相關文化。例如：在教牛津教材Unit 6 A Holidays課文前，我就讓學生去搜集中西方節日的風俗，學生可以從家人、親戚或互聯網，了解到中西方的傳統節日和各自的風俗習慣。通過學生搜集中西方節日的資料，學生對所學課文的背景有所了解，從而對課文的教學起到事半功倍的效果。

二、設置真實有效的生活情景

每個語篇都有其特定的語境，我們只有設計與之相關的情景，讓學生身臨其境，寓教于樂，才能讓學生從中學習，運用其中，增強學習效果。牛津小學英語教材中出現的語篇，其語境在日常生活中到處可見。因此，我們要設置真實的生活情景，讓學生對之感到熟悉，能學以致用。如：教學5B Unit3 Hobbies這一單元，我設置了這樣一個情景“介紹自己及家人的愛好”。在介紹過程中，滲透教學了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，幫學生先掃清了語篇學習時會遇到的障礙。學生學習時很投入，也很好奇，“到底老師和她家人的愛好會是什么呢”，教學的有效性較高。

三、設計有效、可行的活動

我們在課堂上設計的活動不僅要有效，還要可行。首先，活動設計要生活化，我們應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，真正做到讓學生活學活用。其次，活動要可行，讓學生學有所用，在參與活動的同時能將所學知識應用其中。如：教學5B Unit2 A telephone call這一單元，A部分新授完，拓展練習時，我設計了這樣一個活動：讓學生扮演Su Yang向大家介紹Helen缺席的原因及相關情況。活動過程中，學生有困難時，我們老師要適當進行引導，會取得良好的效果。

四、注重語篇教學的整體性

語篇教學的目的是讓學生能在真實的情境中運用所學知識進行交際，提高會話能力。我們在教學時，不能只重視單詞、句型的講解，還要加強對語篇內容的講解，注重語篇教學的整體性，讓學生學完后能知道：when，who，where和what，了解語篇大意。我們在語篇教學中容易走進這樣的誤區，就是專門把生詞提煉出來教，遇到某個新句型，也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。 在語篇教學課中我們應靈活處理單詞和句式，不要遇到生詞就教，應盡量讓學生自己通過上下文去理解或者通過小組討論等方式去解決，更不應提倡讓小學生去自查詞典。句式教學也一樣，在教學的過程中，要及時轉向文章教學，不能偏離軌道，真正做到詞不離句，句不離篇。只要求學生理解文章的大概含義即可，絕不能面面俱到，所謂“不求甚解”亦精彩。

總之，學生學習的過程是一個主動的過程，這一過程必須通過主體的積極體驗、主動參與、親身實踐、不斷嘗試，才能獲得語言能力的迅猛發展。尤其是小學生，他們具有極強的模仿力、旺盛的求知欲，記憶效果好，極強的表現欲和創造性，這些優勢都為小學生學習英語提供了優勢。然而，他們自身的理解能力又相對較弱，注意力不易長時間集中，對單調重復的機械訓練比較反感。因此，英語教學必須貼近學生的心理和生理特點，遵循小學生語言學習的規律，不斷變革學生的學習方式，通過設置豐富多彩的聽、說、玩、演等活動方式，達到培養學生興趣，促進學生語感和語言交流的能力。只有這樣，小學英語教學才能達到真正意義上的有效。