為小學英語詞匯學習撐起燦爛的天空

詞匯是語言的基石，是一門語言的基本要素。如果詞匯掌握不夠豐富，就必然會對思想交流產生影響。學生詞匯掌握得越多，他們運用語言的技能就越強，意思表達得也一定更加到位。英語學習中，詞匯教學很多時候成了制約學生英語學習的瓶頸，很多學生對于詞匯學習可謂絞盡腦汁，但效果并不樂觀，究其原因是多方面的，但詞匯教學不得法，學生對詞匯學習缺乏興趣，是其中不容忽視的原因之一。那么，如何在課堂教學中讓學生興趣盎然地去識記單詞，增強詞匯教學的效果？我在平時的教學中，努力嘗試，積累了一些方法，與同行共享。

一、運用靈活多樣的方式呈現單詞

對詞匯的感知和理解程度，在很大程度上與詞匯的呈現方式有關。教師可結合教學內容，采用靈活多樣的方式呈現單詞，讓學生始終處于耳目一新的狀態中。

1.巧用教具。

小學生以直觀形象思維為主，他們對客觀真實的事物印象深刻。針對這一特點，我在教學中，常采用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，激發學生英語學習興趣。如：在教牛津4B第8單元的chair，blackboard等詞匯時，我就地取材，靈活利用教室中的現有教學資源，如指著椅子問：“What’s this？”直接用實物呈現單詞，因為生活中實物呈現比圖片呈現更具直觀性，更能刺激小學生的感官。引出單詞后，我讓學生指著自己的椅子介紹，There’s a chair.如果這時老師仍用圖片教授，既顯得呆板又在練習句型時顯得空洞。再如，在介紹5A Unit9“square，rectangle，circle，diamond，triangle”等表示形狀的單詞時，我用簡筆畫呈現，簡單明了，學生一下子就明白這些單詞是正方形、長方形、圓形、菱形和三角形。在初步學習了這些單詞后，我讓學生分別用英語說出直尺、三角尺、鉛筆盒、課本、球、門、國旗、黑板等東西的形狀，加深他們對單詞的感知印象。

2.調動感官。

實踐證明，一種信息對個體刺激產生的效果遠弱于多種信息同時作用于個體時產生的效果。同樣，在進行詞匯教學時，教師可以充分調動學生的各種感官。因為在小學英語中，大部分單詞是表示具體事物的，這更為多維感官的共同參與提供了可能。如在教授一些食物或水果時，可讓學生摸摸、聞聞、看看，在教授動詞時可通過做一做等來調動各種感官經驗激活各種智能，來學習新單詞。如，教“jump，swim，fly”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跳的動作說：“Jump！Jump！ I like jumping.” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。

3.突破常規。

學生對一成不變的教學方式會心生厭倦，在教學中，教師想方設法給學生以不同以往的方式呈現新詞，這有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的信息刺激，從而加深印象，引起學生興趣。例如，在教學new這個單詞時，我準備了兩個文具盒，一個新的，一個有洞的，然后拿著新的文具盒教學new，無需教師解釋，小學生立即明白了，同時還提出了new的反義詞old ，一舉兩得。學習“long”和“short”時，我用一長一短兩根直尺來進行比較，這樣一來，學生對所學詞匯印象非常深刻，一下子就記住了。如在教學“bird”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽小鳥的叫聲，學生聽了都異口同聲地說：“是小鳥，小鳥！”此時我給出順口溜：“小鳥小鳥喳喳喳，bird，bird，哈哈哈。”學生讀來朗朗上口，記憶效果深刻。

二、采取切實有效的措施鞏固單詞

陶行知先生說過：“老師的責任不在教，而在教會學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法。

1.合理歸類，學會總結。

當學生有了一定的詞匯量后，可以充分利用發音規律，通過對舊詞的讀音復習，學生能夠自己拼讀出具有相同發音規則的新詞。例如，在教“jog”這個單詞時，可由利用學過的“dog”一詞，我先復習“dog”然后出示“jog”，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同和不同之處，讓學生根據規律來悟出“jog”這個詞的讀音。本來“jog”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的“dog”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住了“jog”這個單詞，讓學生舉一反三，學會遷移，促使學生將所學的詞匯加工成信息鏈來儲存，從而加深學生理解、記憶的深度。

2.設置環境，強化鞏固。

心理學歸來吧表明，避免遺忘的有效方法是增加信息再現的頻率，教師可在教學中有意識地設置學習環境，使學生變無意學習為有意學習，并在這種潛移默化的氛圍中，逐漸形成穩定持久的記憶。如筆者常把一個階段以來所學的單詞圖片分類張貼在教室的墻上，讓學生有空就看、說、背，并定期更換。

三、將詞匯教學巧妙寓于句型之中

詞匯教學不是簡單的單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后才能實現交際的功能。有些單詞離開具體的情景或句子，很多情況下就無法確定其含義，因此確定詞意和用法，必須借助具體的情景和語境。例如have這個單詞，在3A中，I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是“有”的意思；可在6B中，它又有了好幾個意思： What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 是指“吃”，I like beef， but I’m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。

總之，詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯學習也是學生英語學習的關鍵，教師在教學中，應不斷創新教學方法，努力增強教學效果，讓學生在輕松愉悅的環境中學習英語，在順暢自然的狀態下接納詞匯，為學生的英語學習撐起燦爛的天空。