小學英語“情境教學法”初探

小學英語教學中，情境教學已逐步從單一的教學手段演變成系統的教學模式。在日常教學中，情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，而且為學生理解語言，應用語言提供了語境，為學生的發展創造了空間，培養了學生在交際中創造性地運用語言的能力。

一、激情引趣，誘發學生的求知欲望

激情引趣，就是用情感的力量，激發學生的學習興趣。沒有情感的課堂，沒有興趣的課堂，就不是好課堂。學生的認識活動是在情感動力下產生的，而興趣又恰好是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。學生只有對英語學習產生了興趣，才能達到變“要我學”為“我要學”的目的。為了學生有長久的興趣，為了學生有濃厚的興趣，只有激情引趣，才能激發學生的求知欲望。

二、創設情境，鞏固興趣，拓展學生的創造性思維

學生的認識規律和心理特點就決定他們在一定的情境中進行，因此教學中創設適合學生需要的科學的教學情境，是拓展學生思維的靈活性、變通性，乃至創造性思維的重要途徑。創設情境，通過相關的語言材料或運用媒體等手段進行了情境操練和交際性操練，培養學生勇于探究，發展思維的創造個性。

1.采用直觀教學方式，創設情境，增加興趣。

在教學中我用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫、錄音等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。直觀教學分為實物直觀、動作直觀和板書直觀。實物直觀教學是指用實際的實物來表達所講授的內容，如在教授表示食物和飲料的單詞時，bread，cake，egg，milk，water等都可以用實物表示出來，既形象生動，貼近生活，又避免母語說明；動作直觀教學是指用行為動作來表示所教內容，如在教授一些動詞時，swim，read，write，clean等讓學生用動作來表示出來，大家一起拼單詞，記得又快，又牢固。在講授句型和語法時也可以采用這一方法。如在講祈使句，我一邊示范動作，一邊說句型，然后讓學生根據我所說的句型做動作，最后發展到同學之間的對話，這樣句型掌握了，生動地領會了祈使句的含義，避免了過多的語法講解，使學生靈活運用，活躍了氣氛，加深了記憶；板書直觀教學是指用簡筆畫畫出來所表達的內容，教師根據教學的需要，可隨畫隨擦，既快又方便。直觀教學方法很多，但它們都為教學服務，面向每一個學生，使它們有興趣主動學習。

2.采用視聽結合的教學方式，創造語言環境，提高學習趣味。

英語教學采用先進的工具，如錄像、投影儀和錄音機等相結合的手段，給學生創造學習對話、句型的情境，讓他們不是通過生硬的單詞、句子或漢語了解相關的情境，而是了解全文內容，提高學生的注意力和興趣。使用錄音機可以訓練學生的聽力，可以模仿到正確讀音、語調、語速。用錄像投影儀創設與課文相關的情境，這時言語與情境相結合能使教學更接近交際的自然狀態，真實的情境可以促進形象記憶，也可以避免用漢語做中介。如在講I can see…時，我用投影儀打出一幅與課文相關的圖畫（青山綠水，一個小屋坐落其中，房屋左右綠樹、鮮花、小動物比比皆是，水面上幾只小舟與鴨、鵝相伴），隨之讓學生聽錄音，從整體上對課文所講述的背景，內容有個大概了解，然后用圖帶句型I can see the .用句型帶單詞，做到句不650fca0081af074714ebad755b5570a0離文，詞不離句的原則，讓學生先聽懂，會說，才會寫，發展了創造性思維，凸顯了學生參與教學的過程。

3.穿插游戲、歌曲活躍氣氛，培養能力。

游戲是學生喜愛的活動方式之一。在教學中，我設計了形式多樣、情趣盎然的游戲，使學生們在愉快的氛圍中學到了知識，培養了情感，提高了學習的自主性和競爭意識，利用無意注意規律的語言游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

如在學習數詞的基礎上我設計了一個聽音接龍游戲，老師數one，學生接two，老師數one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數中極大地吸引了學生的注意力，同時通過發問學生們在短暫的時間里快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂生氣勃勃的學習氣氛，并且鍛煉了學生的應變能力。

英語歌曲是小學教學方法寓教于樂的一種。在課堂教學中，我還經常以演唱英語歌曲為內容作為課間休息，調節學生學習情緒，內容即圍繞新學的知識，生動活潑穿插于教學之中。總之，創設情境，拓展學生創造性思維在教學活動中，寓美育于教學中起著至關重要的作用。

三、反饋評價，促進學生共同發展

反饋是為了調控教師的教學和學生調節自身學習的重要環節。評價是學生認識自我，改變自我的重要因素。教師在教學中適時地反饋及符合學生心理需求的科學的評價，有助于學生發揮自己的內在潛能，使學生在學習的過程中，通過反饋評價，增強自信心和自尊心，這就需要教師用真情對學生進行評價，既要重視學生的認知水平，又要重視學生的情感因素，從內在因素上激發學生的興趣，這種“雙因素評價法”有利于激發學生的學習興趣，使學生對教師從情感上有了認可，使他們不會產生心理壓力，減少學生障礙，從認知因素上找出不足，養成良好的學習習慣。

教學中我還注意對于不同層次的學生設計程度不同的反饋練習，讓每個學生在獲取知識的同時，都能感到獲得成功的喜悅。

例如，在學過一段對話后，要求學困生分角色朗讀課文，要求中等生表演課文，要求優等生運用新知，創造新的對話，使他們活學活用，靈活掌握所學的知識，同時給予每個學生充分的肯定及鼓勵，確立學生的自信心，并使學生不斷確立新的努力目標。

教學實踐證明，情境教學在激情引趣，創設情境，反饋評價這幾個環節，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，加深了學生對知識的理解和鞏固，讓學生愛學、樂學、會學。在今后的教學中，我們要繼續探索和實踐情境教學的模式，拓展情境教學的手段，將情境運用在日常教學實踐中，更好地為教學服務。