淺論信息技術與課程整合的有效性

摘 要： 隨著信息技術與課程整合事業的不斷深入，成功學校的改革經驗向我們展示著信息技術與課程整合對學校改革的重要意義。新課程改革背景下，研究信息技術與課程整合的有效性，對基礎教育課程改革是一件既有價值又有意義的事情。本文闡述了信息技術與課程整合的目標和內涵，分析了當前信息技術與課程整合出現的誤區，在此基礎上探討了實現信息技術與課程有效整合的方法。

關鍵詞： 信息技術 課程整合 有效性

信息技術與課程整合在我國的實施開展已歷經數年，反思其發展歷程和現狀，信息技術與課程整合面臨著叫好不叫座的尷尬局面。學校、教師、學生都開始對課程整合的價值產生懷疑，信息技術與課程整合之路出現了崎嶇和波折。現階段，深入研究如何實現信息技術與課程整合的有效性，對改變當前教育教學實踐中的不利局面，消除基礎教育工作者對整合的懷疑，以及實現基礎教育跨越式發展都有十分重大的意義。

一、信息技術與課程整合的目標與內涵

1.信息技術與課程整合的目標。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮設置了良好的基礎，使學校教育朝著自主、特色的課程教學方向發展。信息技術與課程整合的目標具體可以概述為：

第一，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息技術基礎，培養學生的信息素養與文化。

第二，培養學生具有終身學習的態度和能力。

第三，培養學生掌握信息時代的學習方式。

第四，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力[1]。

2.信息技術與課程整合的內涵。

信息技術與課程整合是一個包含了多種思想、多樣實踐的概念，研究者從不同的角度和層面進行界定，每一種界定都有其特定的視角和背景。綜合各種研究成果，將信息技術與課程整合的內涵歸納為：

通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構[2]。

從上述內涵可以解讀出：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構這三個基本屬性不是平行并列，而是逐步遞進的關系。信息化教學環境的營造是為了支持新型教與學方式；實現新型教與學方式的目的是變革傳統教學結構；變革傳統教學結構則是為了實現最終目標——創新精神與實踐能力的培養，即創新人才培養。由此可見，整合的實質與落腳點是變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，創建新型的，既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統教學結構這一屬性去理解“整合”的內涵，才能真正把握信息技術與課程整合的實質。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養EnkbsPZJUKNbuBIFB8PnYw==所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

二、信息技術與課程整合的誤區分析

隨著信息技術與課程整合的繼續推進，中小學校在實踐過程中普遍遇到了各種問題，課程整合也隨之進入了這樣那樣的誤區。主要表現在：

1.片面地理解培養學生信息素養的含義。

在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就能達到培養學生的信息素養的目的。在實際教學中，對學生信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。

2.對整合內涵認識和學生主體地位的理解有偏差和不足。

有些教師對整合的理論有了初步的認識，但停留在“將計算機與課程結合就是整合”這種膚淺的層次上。有些教師談到信息技術與課程整合，就認為是在網絡教室中采用信息技術實施學科教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。有些教師誤認為信息技術與課程整合就是把信息技術與課程簡單組合、拼合。教學過程和傳統的課堂沒有實質區別，只是多媒體網絡教室替代了課堂，課件替代了課本，網頁替代了書本上的文字和圖片，缺乏對信息技術環境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教與學的方式等相關因素變革的思索。這種“技術與課程的簡單相加等于整合”的觀點把信息技術限定在工具應用層面，沒有真正理解整合是信息技術與學科“融合”的內涵。

還有一些教師認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做，就是在發揮學生的主體作用，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象，過度弱化了教師的作用。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，而且連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流都丟失殆盡。

3.過分推崇信息技術，有濫用的傾向。

根據人們認識新事物的特點，一旦充分肯定了新事物，在一定時期內，往往就會片面追求“優勢”而忽視其缺陷。信息技術對于許多教師而言還是新事物，因而在肯定它的同時，容易導致只看到信息技術給學科課程帶來的種種“優勢”，從而帶來一些負面認識。比如：信息技術對于所有的傳統教學手段和技術而言都是一種“超越”，因而在思想上排斥一切傳統教學形式，認為在課堂教學中，信息技術用比不用強，有比沒有好，有的甚至把使用信息技術作為一種時尚，認為不用信息技術就是落伍等，這些自然導致信息技術的使用“泛化”現象，即為技術而使用技術，甚至以犧牲學科課程目標為代價。

例如：有的教師使用信息技術幾乎達到了課堂教學中每一個步驟都有信息技術的“參與”、所有的學科教學內容都借用信息技術來展示、講解、點評的程度，本可以借助實物進行操作，卻一定要費時費力地制作動畫進行模擬演示；還有的教師對信息技術過分依賴，如果沒有課件或沒有計算機等設備，就不知該怎么上課了；有的教師甚至忽視學生差異、環境差異，對屬于不同班級、年級的學生，在涉及使用同一課程教學內容時，不加改變地使用一樣的課件或資源，有的甚至直接從網上下載別人的現成課件，而不管對自己的教學對象是否合適。這種盲目使用信息技術的課堂教學只會游離學科課程目標之外，背離信息技術與課程整合的目標，更談不上培養學生終身學習的態度和能力。

三、有效性探討

可見，信息技術與課程整合在實踐過程中已出現偏差和誤區，探尋有效整合的方法和措施，是保障信息技術與各學科課程全面、有機融合的基礎，是變革傳統教學結構，實現創新人才培養的關鍵。

1.走出整合誤區，樹立正確整合觀。

要從整合的誤區思想中走出來。“課程”是整合之本，整合的出發點和終點都是課程，應更多地關注整合后的實際教學效果，即整合是否優化了學科教學，是否提高了教學效率，是否促進了學生的全面發展。在正確的信息技術與課程整合的課堂教學中，學生有積極的情感體驗、有廣泛的認知范圍、有深層次的認知體驗，只有具備了這些特征的課才是好的整合課。教師應深刻理解學科新課程標準的內容、要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵。信息技術與課程整合，是將信息技術融入課程中去，使信息技術與各學科的教學過程緊密結合。教師需要從教學目標、教學內容、教學方式、學習方式等多個方面研究信息技術對課程的影響，找到信息技術與學科教學的結合點、切入點。

2.把學習的過程還給學生，培養學生全面發展。

教師在教學過程中應尊重學生個性，調動學生的主動性，鼓勵學生發揮自身潛能，以優化教學過程；收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學信息資源，以調動學生學習的積極性；應根據特點和教學條件設計有效的教學活動，激發學生的求知欲；應向學生提供獲取信息資源的工具和方法，善于采用信息化教學方法，讓學生在解決實際問題中積累經驗，各種新知識、新觀點層出不窮，一些信息技術課程還可以作為師生共同探索新知的發展過程，可見轉變傳統的課程觀，均衡培養學生全面發展是至關重要的。

素質教育在我國的實施現狀有了突飛猛進的進步，取得了一系列可喜的成績。學生不再是知識的容器，而是有思想有主見的創造者，教育的目標是培養創新的人才而不是知識的容器，讓學生成為學習的主動實施者，讓他們體驗信息技術與課程整合形式下學習的樂趣，讓學生主動學、愛學、一直學、一生學，只有把學習的過程還給學生，讓學生成為學習活動的主人，新型的“雙主”教學結構才能有無限的生命力。

3.優化信息化環境下的教學設計。

信息技術與課程整合的關鍵是要做好信息技術環境下的教學設計，它直接影響到信息技術與課程整合的質量和效果。信息化教學設計是運用系統方法，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，促進以學為中心的學習方式的轉變。當前許多教師把大量的時間花在做幻燈片及其他課件上，而忽視對整個教學過程的設計，導致教學目標不明確，教學效果不好。有了精心的設計，信息技術才能有機地融入教學的每個環節，使其成為教師的教學工具、學生的認知工具，才能獲得好的教學效果，在有效完成教學任務的同時，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力。

4.加強教師現代信息技術培訓。

信息技術真正運用于教學實踐，依賴一線任課教師的通過教學活動來實施，信息技術與課程整合能否有效實施與教師信息技術的應用意識和應用能力有著密切的關系。對教師進行信息技術培訓，可以促進他們深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的改革，進而提高人才培養質量。教師隊伍的信息化是實現教育信息化的重中之重。教師通過對信息技術的學習，領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等，拓展教學方式，優化教學手段，提高教學質量，實現信息技術與學科教學的有效整合。

加強師資培訓，制訂詳細的短期和長期計劃，開展對教師信息化理論和技術的普及、提高、研究等不同層次、水平的培訓。將培訓與教師相關的考評制度相聯系，建立相應的激勵機制，有效地調動教師的積極性，讓教師盡快達到信息化教學要求，具有信息的獲取、加工、處理和整合應用的能力，以促進教師專業化發展，有助于更好地為義務教育教學服務。

四、結語

信息技術與課程整合是一項龐大而復雜的系統工程，不可能一蹴而就。經過數年的探索和實踐，已在方方面面取得了一定的發展。如何實現中小學信息技術與課程的有效整合在當前乃至相當長的一段時間仍是信息技術與課程整合中的熱點和難點問題，解決好這個問題，有助于中小學信息化教育健康、科學、可持續發展，推動基礎教育課程改革的邁上更高更科學的平臺。

參考文獻：

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[7]黃浦.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003：29.

基金項目：安徽省教育科學規劃項目：中小學校園信息化環境建設與應用現狀及發展策略的研究（項目編號JG10021）。